基于工匠精神高職院校分流培養分類成才人才培養模式研究與實踐

高英敏 丁廣文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探討高職院分流培養分類成才的人才培養模式開發過程，并對高職院校分流培養分類成才人才培養類型和培養目標進行了深入研究，以機械制造與自動化專業和機電一體化專業為例介紹了人才培養課程體系的開發過程。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分流培養;分類成才;人才培養

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0038-02

一、研究背景

機械行業是國家戰略性、基礎性行業，是我國的重要支柱產業。制造業高技能人才總量較大，但素質有明顯欠缺，需要高素質技術技能性人才。經走訪國內多家企業，充分調研，以近幾年機械制造自動化專業實習和就業崗位為依據，統計出約70%左右的學生第一就業崗位為一線操作崗位，約30%以下的學生第一就業崗位為設計類崗位、高級維護維修崗位、技術總監崗位等。

目前高職院校的主要生源現狀分為：普通高考生、單招生、對口招生、3+2轉段生，這些生源有理科生、文科生、技校生、社會考生、藝術生、3+2學生等，所以生源結構復雜，生源狀況多樣，生源基本素質不同。因此，作為高職院校要樹立人人皆可成才的理念，直面學生基礎差異、個性差異和學習需求差異，為適應區域產業轉型升級需求，以差異化、多元化培養為導向，以培養工匠性、創新型人才為目標，實施分流培養分類成才人才培養模式改革。

分流培養分類成才是社會需求和普通教育功能單一的情況下所采取的一種具有補償性的教育形式，它在一定程度上能夠滿足我國經濟發展對人才的質量要求。根據社會需要和學生個人意愿，有計劃、分層次、按比例地分成幾個流向，分別接受不同類型的教育，以培養社會發展所需要的各級各類人才。

因此，基于工匠精神實施分層教學、分流培養、分類成才的人才培養模式改革，是適應經濟體制和社會發展的大趨勢，是高職院校教育改革的領跑者，分流分類教育有必要的生存和發展空間。

二、主動適應區域產業發展需要，準確定位人才培養類型和培養目標

（一）分流培養分類成才人才培養類型研究

社會需求是人才培養的邏輯起點，工匠精神是人才培養的基石，因此培養敬業、精益、專注、創新型人才是我們最終的培養目標。因此基于工匠精神培養目標，將理論基礎扎實的學生作為設計類技術性人才培養，將基礎知識差的學生作為應用類技能性人才培養，使每個學生都能根據自身需求得到分流分類培養。通過分析專業面向的就業崗位、崗位職責、工作內容、能力要求、任職資格等，同時考慮學生素質及個人發展需要等情況，通過廣泛的企業崗位調研、參照職業崗位任職要求和學生生源狀況，據因材施教、人人皆可成才的基本指導思想，將人才培養類型分成以技術型（工程師）、技能性（匠師性）、國際性（中外聯合培養）、高級訂制化培養（雙員制）、現代學徒制、訂單班等六類人才培養模式。

（二）準確定位各類人才的培養目標

Ⅰ類技術性（工程師）培養目標：具備解決生產現場技術方面問題的能力，培養生產一線高素質的技術人才，重點培養現場工程師、現場技術員和現場管理人員。

Ⅱ類技能性（匠師）培養目標：具備解決生產現場加工操作、質量檢測等方面問題的能力，培養生產一線高素質的技能人才。培養具有大國工匠精神，能夠適應社會需要的應用型人才。

Ⅲ類高級訂制化（雙員制）培養目標：多元化人才培養模式，高定位、高起點，校企雙育培養杰出技術技能型人才。提前建立學生和企業的長期關系，學生既是企業員工又是在校生，學生通過工作獲得實踐經驗和應用能力。

Ⅳ類國際性（中外聯合培養）培養目標：國際化人才培養教學體系，開拓現代教學全新模式，融中國傳統教育和他國教育為一體，培養個人素養和職業技能全面發展的、具有國際視野的應用型技術技能類人才。大部分學生的培養目標是使他們成為跨國企業的專業人員和管理人員。

我院機械制造與自動化專業德國施馬卡爾登應用技術大學開展國際合作辦學。實施中德兩階段工程教育，3+2項目（3年在中國學習，2年在德國學習），在中國學習的三年引進德方專業課程8門，全部由德方老師全德語授課，學生畢業頒發德國大學寫實性證書，然后到德國再讀兩年本科并可申請攻讀碩士學位，從而培養具有國際視野的國際化人才。

Ⅴ類（現代學徒制）培養目標：與企業建立深度合作，實施“工學交替、實崗育人”的現代學徒培養模式，培養現代產業高素質技術技能人才。探索雙主體育人機制，注重校企工學交替的教學過程，實施一體化育人;建設“師傅型”雙導師教師隊伍，建立適應學徒制培養的教學管理模式，建立匹配學徒制培養的崗位標準、質量監控標準、教學評價標準等整套教學制度;探索并完善校企試點學徒制的成本分擔機制，激發校企雙方深入試點的主動性。

Ⅵ類（訂單班）培養目標：與企業建立深度合作，實施企業訂單班培養模式，引進企業真實產品和項目，校企聯合開發項目配套課程，學校專業課和企業認證課程相融合，技術規范協同，將校園文化和企業文化貫通，培育學生的認同感，實現企業、學生、學院三方共贏。目前各個職業院校都和企業開展了此類的訂單班人才培養。

三、分流培養分類成才人才培養方案研究

（一）首先通過企業調研，分析學生的就業崗位

以機械制造與自動化專業為例，就業崗位如下表所示。

（二）組織實踐專家訪談，結合實際工作崗位，確定典型工作任務

以機械制造與自動化專業I類和II類的典型工作任務為例。

I類典型工作任務：機械零件加工工藝制訂、機械零件專用夾具設計、使用普通加工設備加工零件、零件的數控工藝編制與加工、零件的質量檢測與分析、典型機械產品設計、機械加工設備的維修。

II類典型工作任務：使用手動工具加工零件、使用普通機床加工零件、使用數控機床加工零件、機械產品測繪、機械設備的維護保養、模具的裝配與調整。

（三）構建課程體系，課程體系構建原則

I類做到夯實基礎，基礎課和專業平臺課學時較多，重在培養學生的計算能力和問題分析能力。

II類做到“必需夠用”，重實踐能力培養，采用模塊化教學，基礎課和專業基礎課學時較少，增加專業實踐學時，我院專業實踐課程采用三段遞進式工學交替育人模式：

第一階段在學院智能制造協同創新中心完成4～5周的機械基礎加工實習。

第二階段與SMC中國有限公司、北京精雕科技有限公司等合作企業，在人才培養方案中安排學生在第二到第三學期深入企業做不少于3個月的工學交替學習，完全按照企業員工標準培養學生的職業素養，教會學生做人做事，實現學校和企業共同育人新模式。

第三階段在企業完成19周的頂崗實習和畢業設計。

Ⅲ類實施校企聯合開發配套課程，例如和SMC高級定制化人才培養，校企合作開發配套課程，如氣動元器件結構及應用、氣動元器件生產線操作及維護等課程。引進企業真實產品和項目，校企聯合建設實訓基地，企業、學校、學生共同協調和合作，實現三方共贏。

Ⅳ類中外聯合培養，引進外方專業課程，例如我院機械制造與自動化專業德國施馬卡爾登應用技術大學開展的國際合作辦學，三年引進德方專業課程8門，全部由德方老師全德語授課，同時三年不間斷加強德語教學，強化學生的語言能力。

Ⅴ類、Ⅵ類人才培養方案根據不同專業需求，制訂不同的崗位需求課程，其制訂基本比較成熟，就不再展開討論。

基于上述原則，通過分析專業的典型工作任務，對課程進行序化，主要分為以下幾個模塊：公共基礎課、專業平臺課、專業核心課程、專業拓展課程和專業實踐。其中公共基礎課主要培養學生的通識性基礎知識，并達到提升文化素養的目的;專業平臺課是根據裝備制造業對從業人員專業性知識的最低要求而設置的。專業核心課程圍繞專業核心能力培養，提升學生的工程實踐能力。

四、總結

1.貫徹“以生為本”思想，從大學生就業角度出發，考慮本專業的不同類型、不同方向的培養。有教無類，無論賢愚，學生從當下水平向上提升是教師的本職和天職，因此實施分流培養分類成才是當前職業教育急需的一種新型人才培養模式。

2.通過扎實、細致地開展專業調研工作，確定行業企業對不同類型人才的需求，結合學生學習基礎、學習能力、個性特點和學習期望等實際情況，合理定位專業的分流培養分類成才人才培養目標，優化公共平臺課、精煉專業課、豐富素質拓展環節，科學設計課程體系，系統培養高素質技術技能人才。

3.教師一定要調整自己的心態，設定合理的目標和期望值。對基礎差的學生，多表揚和鼓勵，不批評打擊，要堅決勇敢地降低要求、降低難度，這是實踐分流培養分類成才的基本前提，是分流分類培養成敗關鍵中的關鍵。

4.實施過程中一定要堅持校企雙育，構建職業性與專業性相融合，實施分流培養分類成才的工學交替育人新模式。

5.分流培養分類成才人才培養模式，是適應經濟體制和社會發展的大趨勢，是高職院校教育模式的創新，分流培養分類成才教學模式有很大探索和發展的空間。

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編輯 馬燕萍