“一帶一路”背景下來華留學生課程建設研究

吉翔

[摘? ? ? ? ? ?要]? “一帶一路”背景為高職教育國際化提供了廣闊的平臺與絕佳的機遇，建設符合高職院校自身特色的國際化之路，是我國建設教育強國的重要組成部分。在國際化建設中，高職院校必須結合自身與地方特色，更新辦學理念，制訂科學的來華留學生人才培養方案，注重課程設置的國際化方向，實現高職教育優勢與國際化人才培養的有效對接，切實提高來華留學生的教育質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 一帶一路;來華留學生;國際化;課程體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0030-02

一、引言

2018年是習近平主席提出共建“一帶一路”倡議5周年，隨著倡議的不斷推進，沿線國家文化交流和和合作日趨頻繁和深入。目前，“一帶一路”沿線共有65個國家，涵蓋了中亞、東盟、南亞、中東歐、西亞、北非等地區，44億人口，經濟總量約為21萬億美元。[1]根據我國教育部的統計數據，截至2017年共有來自204個國家和地區的各類留學人員在全國31個省、自治區、直轄市的935所高等院校學習，“一帶一路”相關國家留學生31.72萬人，[2]來華留學人數持續增加。由此可見，在“一帶一路”背景下，高等教育國際化已經成為我國高等教育發展的必然趨勢，這種趨勢為高職教育國際化提供了廣闊的平臺與絕佳的機遇，國際化的辦學水平已經成為其核心競爭因素。教育部為此發布了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》要求全國高職院校“配合國家‘一帶一路倡議，助力優質產能走出去，擴大與‘一帶一路沿線國家的職業教育合作。上述文件清楚地表明教育的國際交流與合作已經上升至國家戰略層面，這也給新形勢下的教育教學改革指出了明確的方向。要實現文件中所提出的目標，高職院校就必須結合自身特色，積極推進國際交流和合作，更新辦學理念，打造國際化師資，建立健全國際化的質量管理體系，構建國際化高職院校。對高職院校本身來說，建設符合高職院校自身特色的國際化之路，不僅是主動適應教育國際化的迫切需求，也是提升自身核心競爭因素的迫切需求。

二、來華留學生教育現狀

五年來，隨著“一帶一路”倡議的不斷推進，高職院校的國際化步伐日益加快，取得了豐碩的成果，但“一帶一路”沿線國家眾多，分布廣泛，來自于沿線國家的留學生價值理念、生活習慣、宗教信仰等方面存有巨大的差異，因此在如何保障來華留學教育質量方面，也有很多問題急需解決。

（一）教學管理規章制度的缺乏

教育主管部門沒有根據高職教育教學的特點制訂相關措施與制度保障來華留學生的教育質量。高職院校自身面對新形勢也沒有針對來華留學生做好國際化教育制度和人才培養管理等頂層設計，部分規章制度未能及時調整和更新，如《留學生課程建設體系》《留學生人才培養方案》《留學生管理手冊》等，阻礙了高職院校國際化向深層次的發展。

（二）課程體系的局限性

目前，來華留學生的課程設置未能很好地考慮“一帶一路”國際化的特點，還沒有建立起結合來華留學生特點的課程體系，主要體現在如下方面：

1.國際化師資缺乏

隨著來華留學生規模的增大，建立專業的對外教學師資隊伍變得越來越重要。目前，一些高校還不能完全實現全英語或是雙語教學，沒有專門的教授來華留學生的教學團隊，這給來華留學生的專業學習增加了難度。因此，亟須建立具有良好國際化素養的師資隊伍。

2.國際化課程設置較少

開設的課程缺乏國際化的教育理念，未能將本學科的國際領先知識與發展動態融入教材與教學，在教學中未能體現“一帶一路”沿線國家的文化、風俗、國情等知識，選修課程缺乏，尤其是國際性選修課程極少。[3]

3.趨同化培養模式的弊端凸顯

來華留學生與中國學生趨同化管理的弊端逐漸凸顯。國內的高職院校教學體系是建立在中國學生的基礎之上的，強調公共課與專業課的書面授課，在專業技能與實踐方面缺乏引導，使來華留學生在課堂上不適應。[4]

面對來華留學生教育質量方面所出現的問題，我們必須清楚地意識到切實做好來華留學生教育質量保障工作的意義重大，這不僅僅是滿足留學生自身發展的需求，更是服務“一帶一路”建設的要求。通過教育，培養出合格的高素質人才，使他們具有國際化視野，熱愛并了解中國，推動沿線國家的經濟與文化的發展，幫助增強彼此的了解和溝通，這樣才能切實保障“一帶一路”倡議的順利實施。

三、來華留學生課程建設的路徑與策略

（一）創新體制機制，做好頂層設計

根據來華留學生和學院自身的特點，融入國際化元素，制訂培養方案和教學模式。規定應達到的漢語等級，應掌握的專業知識和技能。

樹立“留學生為本”的思想，制訂雙語版本的《留學生學習手冊》，在尊重文化和信仰差異的基礎上，修訂完善涉及留學生管理的各項規章制度。出臺學院國際化建設文件，從人員經費、職稱晉升、績效考核以及編制等方面，大力支持與鼓勵教師投身到留學生教學和管理工作中去。同時，還應規劃好管理中各部門的職責，細化管理，注重成效。

（二）加強國際化教學團隊建設

留學生來華主要的目的是學習，只有建立優質的教學團隊，才能保證國際化課程的教學質量，才能保證留學生學業的圓滿完成。

建設國際化教學團隊要培養具有國際化素養的師資隊伍。通過選拔具有海外留學背景、國際交流經歷的資深教師，或直接聘請海外優秀師資來組建穩定的教學團隊，使之具有國際化視野和教科研能力。教學團隊利用出國訪學、進修、學術交流和校際合作等多種形式掌握本專業前沿的資訊，學習先進的教學方法和理念，熟悉“一帶一路”倡議所涵蓋國家和地區的人文風俗和法律法規。

（三）打造國際化課程體系

1.建立國際化職業標準

主動對接國際先進職業標準，通過國際交流合作，引進國際職業標準和職業資格證書，在消化、吸收、創新的基礎上，主動與國際標準緊密銜接，積極構建具有自己特色、水平一流的職業標準。各專業人才方案的設置應與職業標準緊密銜接，改革專業群課程體系、課程教學內容和教學標準，實現教學標準、課程標準，切實提高來華留學生的培養質量。

2.加大國際化課程比重

在課程設置方面，應重點考慮來華留學生今后作為國際化人才的方向，注重課程開放性的設置，關注國際熱點問題。將本地區獨特的文化和傳統融入課程設置中，開闊留學生的國際化視野，了解他國文明和他域文化，使其具有國際競爭力。具體來說，開設文化比較類、國際職業資格類和國際區域研究類課程，條件成熟的話還可以開設全英文授課的課程。

3.建設國際化課程教學資源

國際化課程教學資源的建設需要在考慮我國國情的基礎上融合國際課程標準，引進優質的國際課程教學資源，形成自己的課程教學資源，教學內容上有效對接國際先進標準，提高與國際職業標準的銜接度，切實提高教學內容與標準的國際化水平。升級改造課程教學內容和教學標準，修訂完善國際化課程課件、案例、授課視頻和課程習題等教學資源，為來華留學生的學習提供豐富的素材。各院校還可以積極與國際知名高校展開合作，聯合開發國際化課程教學資源。隨著大數據、云計算、AI（人工智能）和物聯網等信息技術的不斷發展，在信息技術進課堂的大背景下，互聯網已經成為學生學習和師生交流的重要工具，教師可以采用開放而多元的教學方法，[5]幫助學生從海量信息中選取并加工自己需要的信息，通過線上線下課程資源激發學生學習的熱情。

四、來華留學生教學質量保障體系的構建

隨著“一帶一路”倡議得到越來越多國家和地區的響應，來華求學的留學生數量不斷增長。若要保證“一帶一路”培養高水平人才的實效，就必須構建教學質量保障體系。

（一）通過考核嚴把生源質量

目前，來華留學生申請入學門檻較低，沒有統一的入學考試。因此，根據教育部《來華留學生高等教育質量規范（試行）》文件的要求，高職院校應當結合自己的辦學實際對申請入學的來華留學生進行入學考試或考核，從高中成績、學術水平、社會實踐經歷和個人綜合素養等方面確保錄取的學生達到預定的入學標準。

（二）引進畢業淘汰機制

國外一些知名大學為保障自己畢業生的質量都有嚴格的淘汰機制，我國高校也應采取。高職院校應制訂詳細的來華留學生人才培養方案，規定畢業所需的學分和應達到的標準，從而把控畢業生質量。

（三）加強教學過程管理，采取多種評價方式

運用信息技術教學手段，注重過程性考核，降低終結性考核的比率，合理增加學業難度，引導學生重視平時的學習，提高自己的綜合能力。開展多種多樣的教學方法，充分調動學生的學習積極性和主動性。

參考文獻：

[1]王義桅.“一帶一路”：機遇與挑戰[M].北京：人民出版社，2015：8.

[2]教育部.來華留學工作向高層次高質量發展[EB/OL].（2018-03-30）[2018-08-31].

[3]沈曦.“一帶一路”背景下來華留學生教育質量保障策略[J].世界教育信息，2017（22）：19.

[4]王田田.來華留學生趨同化管理模式研究：以Z大學為例[D].天津：天津工業大學，2016.

[5]張彥華.我國高等教育在國際化課程教學策略研究[J].西南交通大學學報（社會科學版），2018（19）：104.

編輯 馬燕萍