中高職自考銜接教學(xué)改革的探究

歐陽翰夫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育屬于兩種不同類型的教育類型，為了促使中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育進(jìn)行有效的銜接，應(yīng)該以高等教育自學(xué)考試為橋梁，利用自學(xué)考試與中高等職業(yè)教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行銜接，確保對學(xué)生能夠進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，保證學(xué)生知識教育的資源共享。不過，當(dāng)前我國中高職自考銜接教育依舊存在著一些問題。因此，通過對我國中高職自考銜接教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出當(dāng)前中高職自考銜接教學(xué)存在的問題，最后探究中高職自考銜接教學(xué)的改革策略。此次研究的主要目的是進(jìn)一步完善中高職自考教育課程體系，提升中高職教師的教學(xué)效率，以培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中高職自考;銜接教育;職業(yè)教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0028-02

我國中高職自考銜接教學(xué)主要源于浙江省教育改革時期的定制，屬于一種全新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式，具備一定的開放性以及靈活性，而且隨著時間的推移，中高職自考銜接教育已經(jīng)在教育界有了一定的權(quán)威性。在中職院校、高等院校以及自學(xué)考試機(jī)構(gòu)三方面的合作銜接作用下，實(shí)現(xiàn)了開放教學(xué)以及教學(xué)與考試分析的運(yùn)營機(jī)制。不過，當(dāng)前我國中高職自考銜接教學(xué)依舊存在著問題，因此，本文的研究對我國中高職自考銜接教學(xué)改革具有重要的意義。

一、我國中高職自考銜接教學(xué)現(xiàn)狀

在2001年，我國浙江省教育部門針對學(xué)生自學(xué)考試，成立了自學(xué)委員會，并且浙江省教育廳在2001年正式向教育界頒布了《關(guān)于開展高教自學(xué)考試與中職銜接開設(shè)高職類專業(yè)試點(diǎn)的通知》。到了2003年，我國平湖市為了提高中職學(xué)生的外語能力，在中高職教育中嘗試了日語專業(yè)的應(yīng)用，并且與自考專科進(jìn)行銜接工作。在2007年，浙江省溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了提高學(xué)生的畢業(yè)率以及就學(xué)率，與溫州市內(nèi)部部大中職學(xué)校進(jìn)行了相應(yīng)的合作，并采取“3+1”的合作模式，為中高職自考銜接奠定了基礎(chǔ)，并大膽進(jìn)行了考試試點(diǎn)的嘗試。

直至2011年，中高職自考銜接教育已經(jīng)在我國各大省份達(dá)到了300所高校以及600多所中專可參與自學(xué)考試，在校學(xué)生已經(jīng)得達(dá)到了20萬余人。中高職自考銜接教育的實(shí)施在一定程度上改變了當(dāng)前中職教育過于單一的教學(xué)體系，中職教育與高職教育相互合作銜接，已經(jīng)得到我國社會各界認(rèn)可，也成為我國教育事業(yè)人才培養(yǎng)的“立交橋”，全面推動了現(xiàn)代化職業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的進(jìn)程。然而，在實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)的拓展、提高教學(xué)質(zhì)量的同時，中高職自考體系實(shí)踐操作中依舊存在著許多的不足。

二、中高職自考銜接教學(xué)存在的問題

（一）對中高職自考銜接存在著認(rèn)知上的不足

由于中高職自考銜接在教育行業(yè)中出現(xiàn)的時間較短，導(dǎo)致我國大部分教育者對中高職自考銜接的認(rèn)知存在著一定的不足。其中，一部分認(rèn)為當(dāng)前中職學(xué)校中的學(xué)生對文化基礎(chǔ)的掌握不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對于普通的高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。中職學(xué)生在獲取專科文憑的過程中，雖然縮短了時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)過程中增加了負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生對知識掌握不牢固，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生無法取得高職文憑。

另一部分教育者認(rèn)為中高職自考銜接只是簡單的“中職+高職”教育形式，并未對學(xué)生進(jìn)行中職教育大綱中文化基礎(chǔ)課教學(xué)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)。為了使教學(xué)簡單化，大部分中高職教師直接參照高職自考教育大綱講述，卻并不講解其中所蘊(yùn)含的道理以及牢記方式，學(xué)生也只能遵守教師的要求，對知識死記硬背、應(yīng)付考試。此外，當(dāng)前中高職自考銜接教育者在教學(xué)中依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為主，而實(shí)踐教學(xué)相對較少，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)技能無法得到有效的訓(xùn)練。

（二）目標(biāo)建立以及課程設(shè)置銜接不充分

目標(biāo)的建立是保證我國教育能夠完善職業(yè)教育課程體系的前提，也是當(dāng)前教育參考的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段，我國教育部門雖對中高職自考銜接教育設(shè)置了組織部門，但是相對于普通的中高職教育專業(yè)目標(biāo)，中高職自考銜接教育目標(biāo)則缺乏一定的依存性。一般中職教育過于重視專業(yè)教育，嚴(yán)重忽視了學(xué)生掌握知識基礎(chǔ)的程度，缺乏學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力。另外，在課程設(shè)置的銜接中，教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致教學(xué)課程的安排也存在差異性，導(dǎo)致學(xué)生的文化課存在脫節(jié)現(xiàn)象、專業(yè)知識無法進(jìn)行整合等。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)理念對中高職自考銜接管理體系無法適應(yīng)

中高職自考銜接教育的辦學(xué)模式，要建立在創(chuàng)新教學(xué)的管理體系中。首先，在中高職教學(xué)管理中，由于中職學(xué)校、高職學(xué)校、自學(xué)機(jī)構(gòu)三個單位需要進(jìn)行相互合作，因此對學(xué)生的學(xué)籍管理相對較為困難。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，在中高職自考銜接學(xué)校中專業(yè)分配也是有所不同的，但是當(dāng)前學(xué)校對專業(yè)課程的管理理念依舊過于傳統(tǒng)化，缺乏對實(shí)際專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的監(jiān)控措施，導(dǎo)致中高職自考銜接教育教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

三、探究中高職自考銜接教學(xué)改革策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，完善中高職自考教育體系

中高職自考銜接教育的建立必須遵守我國教育部門的標(biāo)準(zhǔn)，以“遵循規(guī)律、明確定位、構(gòu)建制度、分步實(shí)施”的教育原則從而對中高職教育進(jìn)行整合，促使培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。中高職自考銜接教育的建立，不但實(shí)現(xiàn)了當(dāng)前不同教育職業(yè)有機(jī)結(jié)合，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容。因此，無論是中等院校、高等院校還是自學(xué)考試機(jī)構(gòu)，教育事業(yè)者必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以當(dāng)前社會為基礎(chǔ)，提高對中高職自考銜接教育理念的認(rèn)知。從而在教學(xué)的過程中，能夠整合教學(xué)資源，重視學(xué)生基礎(chǔ)理論教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握好基礎(chǔ)，從而進(jìn)行相應(yīng)的考試設(shè)置。在中高等自考教育中，需要根據(jù)高等的教學(xué)基礎(chǔ)，有效拓展教學(xué)知識，使學(xué)生能夠有效掌握知識，提高自身的能力，掌握更多的專業(yè)技巧，促使當(dāng)前中高職自考教育體系的完善，實(shí)現(xiàn)中等教育與高等教育的銜接。

（二）確定辦學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完善的課程體系

中高職自考教育要想全面做好銜接工作，就要明確自身的辦學(xué)目標(biāo)，才能夠有效促使中等教育以及高等教育進(jìn)行順利的銜接。中高職自考銜接教育目標(biāo)的確定是以當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)需求為主要依據(jù)，不但需要培養(yǎng)出具備專業(yè)性的理論人才，而且需要具備一定的實(shí)現(xiàn)能力。一般中職教育與高職教育的目標(biāo)，雖然具備一致性，但是也存在著一定的差異性，而中高職自考教育是需要培養(yǎng)出理論與實(shí)踐能力兼顧的學(xué)生。另外，課程有效的銜接也是當(dāng)前中高職自考銜接教育的重要任務(wù)之一。中高職自考銜接教育由于學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識程度不同，在入學(xué)后就需要進(jìn)行高職教育知識的學(xué)習(xí)。所以，中高職自考銜接教育必須根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理論，打破普通高校的教育模式，依據(jù)當(dāng)前教育的具體知識，科學(xué)合理地制訂好教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，并掌握一定的專業(yè)性實(shí)踐技能。同時教育者也可運(yùn)用高職自考的教育大綱，對教育課程進(jìn)行全面的改革，從而設(shè)置合理課程模塊，確定好課程設(shè)置，保證教學(xué)內(nèi)容能夠以先后的教學(xué)順序順利進(jìn)行教育。

（三）完善教學(xué)組織，建立三方共贏的教學(xué)管理體系

根據(jù)當(dāng)前中高職自考銜接教育的實(shí)際需求，需要不斷完善教學(xué)管理、科學(xué)合理地設(shè)置好組織結(jié)構(gòu)、建立學(xué)生信息反饋系統(tǒng)等，這已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育部門的重要研究任務(wù)之一。為了有效建立適合中高職自考銜接的教育管理體系，保證教育質(zhì)量，可以從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)需求。（1）中高職自考銜接必須構(gòu)建出合理的教學(xué)管理運(yùn)行體系，并且能夠適應(yīng)中高職教育。另外，還需要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要求，圍繞當(dāng)前教師教學(xué)規(guī)范，保證日常教學(xué)行為的專業(yè)性以及實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教育，也可修訂或者全面制訂相關(guān)教學(xué)政策，從而提高教學(xué)效率，也使教學(xué)管理體系變得更加完善。其次，合理建立適合中高職自考銜接的監(jiān)督管理體系，在滿足教育部門要求的基礎(chǔ)上，能夠保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育工作存在問題的預(yù)防準(zhǔn)備，全面對教育進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，及時糾正在教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督教育體系。同時，由于中職學(xué)校、高職學(xué)校以及自學(xué)考試機(jī)構(gòu)具有深度的合作，三方可共同參與到學(xué)校教學(xué)監(jiān)督管理中，不斷改進(jìn)教學(xué)制度，完善教學(xué)管理。

四、結(jié)論

中高職自學(xué)銜接教育的辦學(xué)依舊要以科學(xué)定位為主，優(yōu)化教學(xué)層次，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)體系。本文通過對我國中高職自考銜接教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出當(dāng)前中高職自考銜接教學(xué)存在的問題：對中高職自考銜接存在著認(rèn)知上的不足、目標(biāo)建立以及課程設(shè)置銜接不充分、傳統(tǒng)教學(xué)理念對中高職自考銜接管理體系無法適應(yīng)等。最后探究中高職自考銜接教學(xué)改革策略：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，完善中高職自考教育體系、確定辦學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完善的課程體系、完善教學(xué)組織，建立三方共贏的教學(xué)管理體系三方面解決問題，為中高職自考教育改革提供一定的幫助。

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編輯 馬燕萍