基于微信平臺的翻轉課堂在中職會計教學中的實踐探索

蔣穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育信息化2.0時代的到來，翻轉課堂已經成為當前教育改革和研究的熱點話題。從課程、教師、學生三方面分析基于微信平臺的翻轉課堂教學實踐的可行性;并以出納實務課程中“銀行匯票結算業務”教學內容為例進行教學實踐，將微信平臺和翻轉課堂有效融合，打造中職會計有效課堂。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微信平臺;翻轉課堂;中職會計;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0230-02

一、引言

當前，智能手機在中職學生群體中已經普及，微信已經成為中職學生與人溝通交流的主要通訊軟件，學生花費在微信上的時間非常多。筆者通過對本校16級與17級會計專業班級的問卷調查，對學習途徑喜好程度的統計結果顯示，41.46%的學生選擇通過同學之間的交流，26.83%的學生選擇觀看視頻，微信成為學生獲取各類信息和同學之間交流的主要平臺。教學活動如果能和微信有機融合，把教學資源送到學生的手機上，讓學生根據個性化需求，在手機上隨時學習教師提供的導學資料，并實時與教師和同學交流互動，就可以深化和鞏固知識。

傳統的教學模式一般以教師講授、演示的方式進行教學，即使借助信息技術導入，依然是“先教后學”，不利于學生對知識的理解和內化。如果將學生利用課間休息、排隊買飯、等車、乘車等碎片時間翻看微信引導到學習中來，因勢利導，使學生的學習和日常獲取信息資源的習慣相融合，將“先教后學”翻轉為“先學后教”，那么真正的自主學習就一定會發生。

如上所述，基于微信平臺的翻轉課堂適應了信息化時代學習的特征與需要，也將會成為學生未來學習的主要形式。

二、關于翻轉課堂和微信

（一）翻轉課堂

翻轉課堂是信息化背景下一種新型的教學模式，體現了以學習者為中心的教學理念，注重培養學生的自主學習能力和創新能力，讓學生構建知識的過程更加靈活。與傳統的課堂不同，在翻轉課堂式教學模式下，學生在課前，可以通過網絡開展個性化、碎片式學習，完成在線測試，帶著問題進課堂;課中，老師和學生交流分享，答疑解惑，完成學習任務，展示學習成果;課后，通過網絡學生可根據實際需要或翻看教學視頻，或線上線下討論和反思，鞏固提升知識。

（二）微信

微信是騰訊公司推出的一款免費的即時通訊軟件，已成為全民級的移動通訊工具。目前，微信用戶已達10.4億用戶。微信具有文字、圖片的轉載、發送功能;具有視頻與語音聊天功能;微信還提供公眾號、朋友圈等功能，用戶可以通過搜索、掃一掃、搖一搖等方式添加好友、關注公眾號，也可以把自己喜歡的和精彩的內容分享給好友或朋友圈，是一個簡捷方便的交流互動平臺。

三、基于微信平臺的翻轉課堂在中職會計教學中實踐的可行性分析

隨著政府對教育信息化資金投入的增加，高速流暢的無線網已經基本覆蓋整個校園，教室也都配備了智能交互電子白板。在中職會計教學中引入微信平臺，嘗試翻轉課堂教學模式是可行的。

（一）從課程方面分析

以中等職業學校會計專業的核心課程出納實務為例，該課程是會計基礎的后續課程，也是學生學習其他后續實踐課程的基礎。新教材標識的二維碼，學生通過微信 “掃一掃”，即可獲取學習資源。

課程涉及的現金收支與管理、銀行結算與管理等知識點的內容相對固定、基礎性強，因而，開發翻轉課堂所需的微視頻、案例等導學資源，可使導學資源利用最大化，達到更好的教學效果。

（二）從教師方面分析

《上海市中等職業學校會計課程標準》（2018年）明確要求教師在教學過程中要避免“滿堂灌”的傳統教學方式，不能只注重對學生知識與技能的傳授，忽略對學生主動學習能力以及創新能力的培養;要注重教與學的互動，教師與學生的角色轉換。可見，改變傳統課堂教學模式，在會計教學中嘗試實踐翻轉課堂是當代教師的使命所趨。

目前，微信平臺的諸多功能可助力教師實踐翻轉課堂。教師可以通過微信平臺建立班級學習微信群、小組學習微信群和個人微信公眾號，掃除教師與學生的交流障礙，延伸教學時間，使學生的深度學習變為現實。

（三）從學生方面分析

本人任教的學生生源質量相對較好，學習自覺性較高，具有一定的探究能力，接受新鮮事物的熱情高。學生在學習出納實務課程前，已學習過會計基礎，有相應的會計基礎知識，有一定的職業崗位認知，具備翻轉課堂要求的自主學習的知識儲備和自覺性。

本班學生人手一個智能手機，朋友圈、班級群、小組群等大大小小的交流平臺非常豐富。教師完全可以通過微信平臺，引導學生自主學習，創設教師與學生，學生與學生之間的互動時間和空間，培養學生可持續學習能力和出納崗位業務操作的職業能力。

四、基于微信平臺翻轉課堂的教學實踐案例（以銀行匯票結算業務為例）

本人在出納實務課程教學中利用微信平臺的進行翻轉課堂教學實踐探索，在教學活動設計中主要解決以下幾個問題：（1）設計好課前導學資料與問題，即翻轉課堂所需要用到的學習微視頻、案例及在線測試等，通過微信平臺引導學生課前的自主學習，解答學生提出的問題，了解學生對知識由于技能的掌握程度，及時調整教學方案。（2）設計好課堂實操任務，通過學生間，師生間的分享與討論，小組成員之間的合作，教師的指導與點評，順利完成實操任務，展示匯報，小組互評總結，使課堂教學效果最大化。（3）設計好課后的反思任務，通過微信平臺進行交流互動，促進學生總結反思，對知識進行鞏固與提升。

現以《出納實務》課程中“銀行匯票結算業務”這節教學內容為例。

（一）課前導學：移動學習，拓寬時空界限

教師通過微信平臺的學習群適時向學生發布微視頻、案例等導學資料，讓學生主動學習、初步感知、獲取新知。通過班級微信群發起問題思考，時刻與學生保持聯系，學生通過識別二維碼進行在線小測試，教師即時了解學生的學習情況，確定教學重難點。學生在自學過程中遇到的問題可以通過討論交流，將課堂在時間、空間上產生多維度的延伸，進行隨時隨地學習。

（二）課中實操：任務引領，構建活力課堂

1.案例導入，課前破冰

通過交互智能電子白板出示案例，以文字、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，化抽象為形象。邀請學生根據案例，上臺完成銀行匯票結算流程圖的配對。通過配對活動，活躍課堂氣氛，引出本節課的學習內容和實操任務。

2.發布任務，層層通關

實操任務中，學生作為上海辰林服裝有限公司（申請人）的出納員，需完成三項任務，任務難度層層遞進，業務操作環環相扣。

任務一：審核銀行匯票請領單;

任務二：填寫銀行匯票申請書;

任務三：編制記賬憑證。

在完成任務過程中，學生分組討論與合作，教師引導點評。通過學生親自實操、任務驅動，調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主體。

3.互評總結，思維創新

完成任務后，小組代表展示匯報，小組互評總結，激發學生的多元思維，凸顯創新能力。

（三）課后拓展：虛實融通，延展實踐能力

教師通過微信，發布課后拓展任務單：以本課案例為例，如果你是浙江興隆紡織品有限公司（持票人）的一名出納員，如何進行相應的賬務處理？線上開展新一輪的交流與互動，提高學生的職業能力。

五、實踐效果

（一）多維互動，改善課堂教學生態

通過微信平臺，有效促進生生、師生的交流互動，激發學生學習的興趣，學生從被動學習轉變為主動學習，學習探究的欲望增強，學生自主學習能力有所提升。其中，80%的學生學習積極性增強，98%的學生課堂參與率提高，100%的學生任務完成。

（二）角色翻轉，創建新型師生關系

依托微信平臺，實現了教師與學生的角色翻轉，創造“學生主體—教師引導”的新型師生關系，營造自由平等的學習環境，進而使學生深入地進行個性化學習，達到預期的教學效果。

（三）多元評價， 提升學生職業能力

憑借微信平臺，形成了在線評價與課堂評價、教師評價與小組評價、過程評價與結果評價相結合的多元教學評價，激發學生課堂參與的積極性，提升團隊協作與實踐應用能力。

六、教學實踐中存在的問題及后續改進

在中職會計課程教學實踐中運用微信平臺的翻轉課堂，總體實現了教學目標，取得了一定的成效，但也存在一些問題，有待在后續教學中不斷改進完善。

（一）提升教師自身信息化素養

目前，學校教師均存在信息技術應用水平不夠的問題。相較于教師，學生往往更樂于接受新事物，如在新技術的運用中，教師如果不能熟練掌握，失去課堂把控能力，就會導致學生失去對翻轉課堂的興趣。因而，教師要擁有好學之心，不斷地在社會變革中提升信息化素養。

（二）完善線上學習教學資源

中職學生面臨踏入社會的壓力，更加希望得到會計專業素養和自身實踐能力的提升。在翻轉課堂教學中構建以微課為主要載體的會計核心課程信息化教學資源庫，完善在線測試的試題庫，讓學生更好地運用微信平臺進行專業化學習。

（三）增強多維度的交互交流

教師對交互活動的設計與引導是翻轉課堂教學模式下提高學生興趣、達到預期效果的重要因素。后續的教學中需要進一步增強線上線下多維度的交互交流，增強師生、生生互動。

總之， 基于微信平臺的翻轉課堂不會讓師生更輕松，但是會讓課堂更有效。

參考文獻：

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編輯 薛直艷