基于慧教育的中職電商微課教學探究

陳舒敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于慧教育的中職電商微課教學，是指智慧匯聚校企各方資源，通過了解不同學生的表象系統，巧妙運用幾分鐘微課，有針對性地把聲音、圖像、文字、圖表、視頻等教學素材有機結合起來，力求讓視覺型、聽覺型、感覺型、邏輯型的學生都能手、腦、口、耳、眼并用，循序漸進地掌握知識。慧教育下的NLP式中職電商微課教學使信息化教學和傳統教學相得益彰，結合企業項目，培養學生的探究能力，進而打造高效課堂。

[關? ? 鍵? ?詞]? NLP;慧教育;中職電商微課;學習類型

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0226-02

近年來，國內教育領域掀起了一股微課熱潮，微課大賽、文獻報告大量涌現，其中不少微課教學出現了一種尷尬境地：大多數教師“為賽而微”，微課內容未能從學生需求角度出發設計，微課教學目的不明確，未能提高教學效率。如何走出這一困境？筆者認為微課教學應樹立NLP理念，以滿足學生需求為立足點，構建教練式教學，解決教學重難點問題，形成學生學習常態化工具。NLP與教學的融合并非新鮮事，早期在親子教育、企業培訓方面的研究與探索比較多，帶來的教學效果也在業界得到了極大的認可。本文結合校企合作項目進行《網店首頁海報大作戰》NLP式微課教學，在實際教學中做了有益的嘗試，凸顯智慧教學特色，就此做幾點探討。

一、NLP（Neuro-Linguistic Programming）神經語言程序學的內涵

NLP從神經、語言、程式三方面出發，注重潛意識的解讀，強調構建體驗式過程程序，如教練式管理、NLP游戲等，幫助學員形成習慣，突破自我。我們分層解讀NLP內涵，列出下表：

NLP教學理念主張以NLP系統去看中職生，打造教練型的教師，提供高效的溝通技巧，師生共同分享與探討問題，N-L-P層系統化協調才能使教學效果達到最優化。反例說明，如果現在讓我們重做多年前的高考題，我們能得多少分？相信有的人會感嘆可能考不上母校了。因為高考在大多數人潛意識里是“父母之命，師長之言”（N神經層沒有主動去聯系），通過題海戰術和死記硬背方法應試（L語言層固化僅帶來短時影響），高考過后沒有形成學習的習慣（P程序未形成），所以未從NLP三層優化學習的我們，現在忘記了光合作用，記不起數學公式，也許會名落孫山。

（一）Neuro神經控制感覺器官

人的神經是可以被引導的，學生意愿是可以被催眠的。激發學生學習意愿時，“書中自有顏如玉”效果就要比“學海無涯苦作舟”好。當學生一開始學習，大腦神經就接受到“學習是苦”的信息，潛意識里就會產生對學習的恐懼、逃避等心理。耳朵聽不進講解，眼睛看不到知識點，手寫不出答案。要打造好學、樂學的學生，一開始就要以好的意識去引導，要建設輕松教育學。

（二）Linguistic語言運用與影響

NLP教學的語言層主要是指師生溝通的藝術，更多的是強調師生溝通時的“編碼—解碼—溝通渠道”，在講授過程中認可學生情緒，同頻率同理心去解讀學生一方的編碼，注意溝通的技巧。聲調配合教學，就要求教師在教學中語言要生動形象，聲調要根據教學內容有著重點變化。肢體語言的配合，教態教儀要好，讓學生感受到你接受他，以拉近師生距離。尊重別人，學會傾聽，肯定與贊美學生，再提建議要求。

（三）Programming習慣性的程序

前面兩個層次的理解感受，重復溝通做好后，進入到軟件程式形成階段。學生掌握了某個問題程序后，遇到同類問題，就會學會思考搜索自身大腦中同類解決程式，找到解決問題的方法。

舉例而言，我們學騎自行車時，家長告訴我們騎車很容易（N神經層催眠意識），簡單講解步驟，并親身示范后，我們經過多次模仿、復制、體驗操作（L多種語言溝通），最終學會了騎車，大腦中形成了習慣程式。即多年后，我們還能記住如何去騎自行車，遇到學電動車時，我們以騎自行車的習慣程序去學騎電動車（P習慣性程式已形成），效率提高。

二、NLP式中職微課教學的應用

基于此，筆者將《網店首頁海報大作戰》微課根據NLP理念進行設計，現對應用及探究做介紹如下：

（一）了解學習類型

讀其心——教師在設計微課時，要關注不同學習類型學生的喜好傾向。NLP將人們N神經層中的表象系統地按照傾向偏好分為不同的學習類型：視覺型、聽覺型、感覺型、邏輯型，簡稱V.A.K.Ad。視覺型學生傾向看書學習;聽覺型學生傾向聽課學習;觸覺型學生傾向動手學習;邏輯型學生傾向思考問題。因此，我將圖片、配樂、字幕、視頻等元素有機結合起來，滿足不同學生的需求，化靜為動，把枯燥的知識通過進階式講解滿足邏輯型學生的思考需求，配樂與聲調配合滿足聽覺型學生聽講需求，視頻與動畫圖片滿足視覺型學生畫面捕捉需求，任務驅動滿足觸覺型學生動手需求。

（二）掌握溝通藝術

解其意——NLP式中職微課的教學設計要充分考慮不同層次學生的學習難點，在設計前我先進行表象系統測試，了解班級學生的學習類型情況。實驗班級感覺型與觸覺型學生較多，緊接著我進行預習測試與發布預習任務，可以掌握學生的預習情況與獲取學習重難點反饋，以便教師及時調整教學策略，做好微課教學設計。對技能操作不高的學生，如部分學生海報配色不妥，首先肯定他們的學習態度“你這張海報設計的思路很清晰”，增加學生的選擇權，引導修改作品“如果你是消費者，在狂歡節里購物，你希望海報的配色是喜慶的紅色系還是暗沉的灰色系呢？”，最后引入微課教學“如果老師是你，我會保留我的文案標題，因為很棒，就是再完善配色就更好了，我們一起來看微課學習”。微課中，針對不同學生的預習困惑設計了細節部分，操作視頻里做好步驟引導語、字幕、鏡頭拉近等。

（三）養成學習習慣

形其思——讓學生習慣于自主學習微課，我在微課的操作演示后，增加任務比拼環節，布置操作任務，并設置闖關游戲，教學資源素材匯總在課程網站上，學生完成注冊，在課程網站上搜集系列資源，養成信息化學習習慣。學會搜索所需材料，解決今后學習中的相應問題。

三、NLP式中職微課教學的幾點要求

（一）微課內容生活化

著名教育家陶行知先生主張教學緊貼生活：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”NLP式微課教學也要貼近學生生活來設計，以項目化的任務驅動導入課堂，把枯燥的知識轉化為生活情境的妙趣任務。

了解電商企業雙十一狂歡節的需求后，教師充分測試學生的學習類型，并根據不同需求不斷調整微課教學設計，運用信息化手段合理解決教學重難點問題，完成校企合作的教學項目。

（二）信息手段多元化

短小精悍的微課作為信息化背景下的創新型教學模式，實用、多元、智能化的特性，能夠促進教育教學資源共建共享。NLP式電商微課更加注重信息化手段能合理、靈活運用，滿足企業項目之余，也滿足不了同學習類型學生的需求。

（三）教學資源系統化

教學資源組織雖然復雜，但是信息使用簡單一直是信息傳播遵循的規律和原則，學校要構建資源共享平臺，借力企業項目資源開發教學資源，教師做好資源整理與匯總。NLP式微課遵循循序漸進的教學過程，若制作、管理、信息發布、教學交流、資源共享與交流都能集成系統平臺，將有助于推廣普及微課教學。

四、結論

實踐證明，NLP式中職電商微課教學創設了一個更為貼近學生需求的生動的教學情境，使其更快地入境入情，配合美妙的聲樂與溝通語言魅力，恰如其分地運用信息化手段貫穿整個教學過程中，有機地結合傳統教學環節，學生仿練結合，NLP教學和傳統教學相得益彰，匯聚校企雙師智慧，達到了較好的教學效果。可見，在中職微課教學中，以NLP理念應用電商微課設計中，不僅關注了不同學習類型的學生需求，滿足了不同層次的需求，也有效地培養了學生自主學習、根據企業項目靈活應對的學習習慣，從而打造了高效實用的微課教學智慧課堂。

參考文獻：

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編輯 薛直艷