混合式學習模式在中職英語聽說教學中的應用研究

傅貝穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 闡述混合式學習模式的定義和設計理念，證實將其應用于中職英語聽說教學的可行性。在案例解析、效果分析的基礎上，提出混合式學習模式與聽說教學有效整合的建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式學習模式;中職英語聽說教學;設計理念

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0222-02

一、中職英語聽說教學背景

培養學生的英語語言能力，應著重于培養其綜合應用英語的能力，尤其是聽說能力，使其能在今后的工作生活中能夠運用英語進行有效交際。隨著信息技術手段融入課堂和聽說訓練軟件的不斷開發，英語聽說教學在網絡技術的支撐下呈現多樣化，并朝著趣味化教、個性化學、自主探究的方向發展。作為一種新的教學模式，混合式學習模式應運而生，本文旨在探討在信息化時代背景下，該模式如何高效結合傳統教學優勢與信息技術手段，達到改善教學效果、提升學生英語聽說水平的目標。

二、混合式學習模式的定義

混合式學習是近年來出現的一個新名詞，形式多樣，但就“混合”二字理解，為達到最佳的學習效果，只要課堂中出現了兩種及以上不同的學習模式，便可稱為混合式學習。Margaret Driscoll （2002）認為混合學習指的是四個不同的概念：（1）結合或混合多種網絡化技術實現教育目標;（2）結合多種教學方法，利用或者不利用教學技術產生最佳的學習成果;（3）將任一種教學技術與面對面的教師指導的培訓相結合;（4）將教學技術與實際工作任務相混合或結合，以使學習和工作協調一致。基于以上闡述，混合式學習模式是對課堂中多種學習模式的最優匹配，既保留了傳統教學中的優勢，又加以網絡信息化的輔助，克服了教師“一言堂”的教學弊端，課堂氛圍變得熱烈活躍，學生對聽說課不再避之不及，反而更加學之有道。

三、混合式學習模式的設計理念

（一）教學目標

認知建構主義理論奠基人讓·皮亞杰認為，知識是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。因此以互動為機制的混合式學習模式，更應該輔助學生在課堂交互活動中完成知識的構建和內化、學會自主探究，并培養學生運用所學知識解決實際生活問題的能力。在英語聽說課中，學生不僅要能聽懂每個主題單元的單詞、句子、對話，還需能運用所學的單詞、句型進行相關話題的日?？谡Z交流。

（二） 教學策略

1.目標分層

混合式學習模式強調的是學生的自主性、創造性，讓學生在該模式的學習中主動構建自己的知識體系。教師只有在教學中采取目標分層策略，讓學生根據自己的水平選擇合適的教學內容，才能幫助他們克服畏難情緒，從被動轉向積極的主動學習。

2.游戲化學習

所謂游戲化學習，是教師利用學生對游戲的本能興趣及對新鮮事物好奇的心理，通過傳統游戲及電子游戲的混合方式，讓知識的傳授變得生動、有趣，用互動元素為傳統的單向說教增色，最終體現為師生互動、生生互動、人機互動三種活動形式的混合。師生互動的方式體現為提問回答、問題反饋等;生生互動體現為小組合作學習、交流分享學習成果、角色扮演等;人機互動體現為以學習平臺為載體，向學生提供大量的網絡學習資源、微課視頻，也可以體現為由知識點轉變而成的游戲小關卡，讓學生在快樂中學習，達到更好的學習效果。

（三）教學評價

新的中等職業學校英語教學大綱提出，對學生學習的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既要關注結果，又要關注過程。教學評價應始終伴隨著英語語言教學的全過程，它可以是教師對學生課堂表現的口頭點評，也可以是游戲軟件對闖關學生的積分記錄等?；谥新殞W校學生英語基礎薄弱、缺乏學習興趣的現狀，各式評價的應用軟件和平臺積分功能豐富了教學評價方式，增強了課堂交互性，改善了教學效果。同時也有利于激發學生的學習興趣、幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和自學能力。

四、混合式學習模式的應用案例分析

（一）過程設計

（二）教學效果

教學實驗的開展對象為2017級的四個班級。實驗對象的選取是根據實驗前單元小測平均成績相近而定，以保證實驗數據的信度。開展了一階段實驗課之后，滿意度調查問卷統計結果顯示，學生對英語聽說課的學習熱情逐漸升溫，更加樂學、好學。更有實驗前后的小測數據表明，混合式學習模式的應用提高了學生的學習成績，改善了教學效果，如圖1所示。

以上圖表數據證明了混合式學習模式的可行性和實用性。該模式中的網絡交互手段不同程度激發了學生的學習興趣，為他們提供了個性化學習的條件和環境，逐步培養他們的學習自主性。游戲軟件中的交互幫助他們克服開口發言的心理障礙，軟件的聽說操練實現了一對一量身訂制的指導，真正促進了其口語水平的提高。除此之外，學習平臺為學生提供了豐富的學習資源、詳細的視頻講解，擺脫時間和空間的限制，實現學習的便利性，大大提升學習效果。

五、挑戰與總結

混合式學習模式完美地結合傳統教學與現代信息化教學的優勢，激發學生學習英語的興趣和熱情，拓展學生對英語文化的了解，提高了學生的英語聽說交際能力，然而在實際應用中仍存在些許不足，給一線教學帶來了挑戰。例如，游戲軟件的開發成本多、工程量大。每個小游戲只能承載幾個小知識點，鑒于中職英語知識體系，游戲的內容和形式設計是很大的挑戰，如何可持續地開展游戲化學習是個值得深思的問題。再如，網絡交互因素的融入對教師的信息化素養提出更高要求，游戲化學習的特點也要求教師對課堂秩序的組織有一定的能力。作為一線教師，應該緊跟互聯網時代發展的步伐，不斷學習先進的教學理念，不斷實踐探究教學方法和技巧，為學生創設更佳的學習環境，提高學生綜合英語能力，為實現中職英語教學目標而努力。

參考文獻：

[1]陳迎曉.混合式學習模式在獨立學院大學英語聽力教學中的實踐及探析[J].外語翻譯，2013（4）.

[2]樊文輝.基于網絡的高職英語互動教學模式實踐研究[J].廣東交通職業技術學院學報，2016（4）.

[3]譚梅芳.基于混合式學習的高職商務英語教學實證研究[J].職業教育研究（理論與應用研究），2012（3）.

[4]王紅英.基于網絡交互學習系統的視聽說教學模式成效研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010（1）.

編輯 陳鮮艷