“互聯網+”在中職計算機學習模式養成中的影響

黃雯婕

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+”促進了新的學習模式的養成，給傳統計算機教育注入了新的活力，引發了計算機教育教學改革的熱潮。從模式教育向個性化教育改變，從封閉教育向開放式教育改變。學習過程不再局限于教室，教育終身化、廣泛化。計算機基礎課程的學習資源借助網絡媒介得以大規模、親民化傳播。教學手段日益多元，線下教育與線上教育緊密結合、自主慕課學習與翻轉課堂遙相呼應。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學習模式;“互聯網+”;慕課;微課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）05-0178-02

學習模式（Learning Style）是假定能夠使個人達到最佳學習狀態的方法。“學習模式”的思想起源于1970年代，這一理論提議教師應該評估學生的學習模式，使其課堂教學方法能夠適合每個學生的學習模式。簡單的區分學習模式，可以分為三種。

第一種，聽覺模式。適應這種模式的學生特點是善于在聆聽中尋找重點，關注講授者說話的清晰度，適合他們的學習方式是參加講座、討論與聽課。第二種模式是視覺模式。適應這些模式的學生喜歡看紙質的報告或綱要，關注講授者的面部表情和身體語言，適合他們的學習方式是展示各種圖標、圖像、照片及范例。第三種模式是觸覺/動覺模式。適應這種模式的學生不怎么喜歡閱讀，更喜歡的是運動、動手操作，能夠吸引他們的學習方式是模仿、實踐和互動。

為了尋求適合中職學生的學生模式，我們首先分析一下中職學生的特點，中職學生大部分是來源于初中畢業的學生，普遍對文化課程也就是理論課程不擅長或者說不喜愛。但與過去有所區別的是，過去很大一部分生源是初中學業的被淘汰者和在初中學業中受重挫的孩子，只能說是被迫選擇中職。現在雖說還有一部分這樣的學生，可也存在一大部分是主動選擇中職的孩子，他們初中學業不算很好，但也不是被分流的那部分，只是在繼續學習文化課程和希望更早就業中選擇了就業而不是升學。

而中職教育培養目標是根據社會的人才需求，確定自身的教學內容，培養行業需要的、適應社會發展的專業技術應用型人才。根據培養目標及學生特點調整教學手段和方法，讓學生真正能夠學有所長，學以致用是中職教學改革的重中之重。

2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。在教育界迅速引發了關于“互聯網+”教育的討論。業界權威專家學者統一達成的共識是：“互聯網+”不會取代傳統教育，相反能夠讓其煥發出新的活力。教育專用網、移動終端+學生，這就可以實現“互聯網+”教育，并能夠實現最大化的教育公平。教與學的活動都圍繞互聯網進行，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型， 線下教育成為線上活動的補充與擴展。

新的教學方法勢必與新的學習模式養成并駕齊驅，根據美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）在1946年提出的“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論，以語言學習為例，在初次學習兩個星期后，學習金字塔理論告訴我們：不同的學習方法達到的學習效果不同，研究表明在兩周之后，學生對知識的保持率從5%～90%不等。而能夠實現知識保留最大化的學習方法分別是進行實踐操作以及向別人講授，互相教學并快速使用。

在“互聯網+”教育模式下，教與學活動都圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，而面授課程時間則作為檢驗學習成果、補充拓展教學內容及知識的實踐使用。以計算機基礎課程為例，同一學校不同專業學生基本都采用了相同的教材，所學知識也基本一致。而計算機新技術、新知識不斷涌現，教材內容常常不能夠及時更新，為了使不同專業，不同基礎的學生適應計算機基礎課程的學習，在“互聯網+”模式下充分利用教學資源平臺進行計算機基礎課程的教學及學習，則成為解決問題的出口。并且隨著微課、慕課等新型教學方式的出現，也隨著各種新型信息技術手段在互聯網上出現，給學生形成新的學習模式提供了便利快捷的路徑。

在“互聯網+”的影響下，搭建教學資源平臺，將授課內容以新的信息技術手段或新的教學方式，系統、詳盡地放在教學資源平臺上供學生進行學習、交流，或者是學生和教師進行交流，并且建成以微課資源為基礎，形成微課建設、管理、應用和研究的平臺。學生在平臺上可以進行免費學習，或者根據教師課前布置的任務進行學習及檢測。每次在完成教師的教學任務后，可自行在平臺上下載后面的學習內容，并提交學習成果提前完成學習內容，而教師也可以根據學生提交的考核內容對教學進度進行調整，極大方便了老師跟蹤學生的學習進度以及改進自己的教學方法與手段。過去學生的學習更多的是被動接受而非主動吸收，“互聯網+教育”立足于網絡大數據的資源優勢，教學資源共享，學生變被動為主動，突破了傳統的教育模式，學習過程不再局限于教室，線下教育與線上教育緊密結合，并且能夠為學生實現個性化學習提供幫助。而線下的課堂則以學習成果檢測、疑難問題解決、強化對相關知識的理解應用為主。結合講授、討論、演示、動手實操等多樣化的教與學模式，最大化提高學生的學習效率。

在具體的教學過程中，我們以表格格式化教學內容為例。

在此案例中，涉及的主要知識點包括頁面設置、圖片水印、藝術字、文字轉化為表格、表格邊框格式化。教師提前將主要知識點“藝術字的應用”及“表格邊框格式化”制作成為微課及技能指導手冊的形式，既有視頻指導也有文字指導，將任務布置給學生后，學生可以利用手機或電腦終端在教學資源平臺上觀看視頻進行學習，并完成此案例。

在學習過程中學生可以通過平臺互相交流討論，也可以和教師交流討論，并且通過填寫作品自我評價，對案例進行檢測，之后提交作品，讓教師檢查。教師在與學生交流及檢查學生的作品過程中，可以了解到學生的學習進度及掌握程度，并能夠及時了解學生的疑難點，便于調整教學內容及重難點。在課前學生完成了此案例后，在上課時，教師首先可以通過質疑，再次檢測學生的掌握情況，并基于疑難點及出錯較多的地方引導學生討論，然后再進行針對性的指導教學，既培養了學生的交流溝通能力，也引導學生學會解決問題。當此案例完成后，就可以開展拓展練習，讓學生運用本次課掌握的技能對案例進行重新設計及美化，此時伴隨著拓展任務提供給學生的是一個可量化的評價量規，可以引導學生掌握設計的要點及提升審美意識。學生在完成拓展項目的過程中，會出現分層，部分學習能力強的學生會完成得較快，在此過程中提出解決問題的幾種方法：（1）查詢技能手冊或書本;（2）學生互相討論交流;（3）請教教師。對學生來說，互相探討交流、互相指導，既符合中職學生的性格特點，又符合“學習金字塔”知識保留度最大化的方式。在大部分學生完成了全部任務后，學生將進行作品分享，而如何進行作品展示及介紹又將促進學生對展示方式方法及合格的行為禮儀的學習興趣及需求。在此案例中，教學指導視頻不需要在課堂上分發，學生在課前就可以在教學資源平臺上進行自學，每次在完成教師的教學任務后，可自行在平臺上下載后面的學習內容進行學習，并提前完成學習內容提交學習成果，而教師可以根據學生提交的考核內容對教學進度進行調整。另外，利用平臺可以極大地方便教師跟蹤學生的學習進度以及改進教學方法與手段。而事實證明，在此種學習模式下學生的學習興趣得到了很大的提升，并且更加有利于學生對知識的掌握。

在“互聯網+”形勢下，促進了新的學習模式的養成，并將更加有利于中職學生的學習，給傳統計算機教育注入了新的活力，引發了計算機教育教學改革的熱潮。從模式教育向個性化教育改變，從封閉教育向開放式教育改變。學習過程不再局限于教室，教育終身化、廣泛化。計算機基礎課程學習資源借助網絡媒介得以大規模、親民化傳播。教學手段日益多元，線下教育與線上教育緊密結合、自主慕課學習與翻轉課堂遙相呼應。在資源共享和信息傳播急速發展的“互聯網+”全新時代，改變了中等職業教育的角色定位和發展模式，也促進了計算機教育教學模式的飛速發展，更有利于中職學生新學習模式的養成。

參考文獻：

[1]姜明月.高職計算機應用能力培養模式的研究的必要性[J].科技展望，2014（12）.

[2]陳月琴.基礎教育課程改革綱要下的教學觀[J].才智，2018（7）.

編輯 張 慧