信息化技術在中職數學教學中的應用探析

李光輝 李成杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職數學教學的開展為了滿足教育改革工作的順利進行，需要在原有的教育基礎上進行革新，科技是第一生產力，近年來，我國信息技術得到了飛速發展，其在教育事業中的應用取得了良好的成效，信息技術的應用優勢就在于能夠將一些抽象的數學概念以一種直觀的表現形式讓學生通過觀察來明確其內涵，能夠自主地運用這些數學知識來解決生活中的問題。這一教學方式的應用能夠為學生創設一個良好的學習環境，充分實現數學教學水平的提升，讓學生有一個良好的數學素養，滿足教學改革的客觀要求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化技術;中職數學;教學應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0170-02

隨著教學改革的實施，中職教學以學生綜合素養和技術能力提升為主的教育模式得到了越來越多人的關注，信息技術所具有的形象、直觀的教學模式能夠有效促進教育發展。在我國的數學課堂教學開展過程中，教師需要結合學生的實際生活，通過教學實踐來實現教學內容的制定，分析數學教材的重難點內容，來通過信息網絡進行教學資源的查找。更新傳統的教學觀念，優化教學形式，將信息網絡所具有的應用優勢充分表達出來，讓信息化技術能夠在我國中職數學教學中取得理想的應用效果。

一、中職數學教學中信息技術的應用優勢

（一）能夠實現數學教學水平的提升

信息技術的應用能夠更好地實現教學改革，信息技術的應用讓教學質量得到了明顯提升。受應試教育的影響，學習成績變成了主要的評價標準，很多學生的學習成績不理想，在高考結束后，會選擇一些中職院校學習一技之長，為將來步入社會奠定基礎，這些學生對數學基礎知識的掌握程度不高，在學習過程中，教師不能以高中數學教育平均水平為參照。利用信息技術對學生的學習水平有一個直觀的分析和判斷，教師也能夠制定合理的教學方案開展教學，全面提高學生的學習成績，讓學生有一個良好的學習狀態，主動進行知識的掌握和探索。信息技術經過長時間的發展，其豐富的資源儲備和靈活、開放的特性使其被應用到了千家萬戶，學生在離開學校后，也能夠自主進行知識學習，教師可以應用這一發展條件，布置與學生息息相關的問題，讓學生自主找尋答案。職業學校在教學內容創新過程中需要結合學生的學習需求，制作出符合學生真實需求的多媒體教學課件，還可以在教學開展過程中，運用十分鐘左右的微課時間，對主要的教學內容進行總結和展示，讓學生明確教學的重點，多媒體技術的應用能夠讓一些抽象的知識點直觀地展示在學生面前，更有利于以學生為主體的教學觀念的落實，全面提高學生的數學水平。

（二）能夠實現學生學習興趣的提升

學生學習興趣的提升能夠讓課堂教學變得更加具有生動性。和傳統教學的不同之處在于，學生成為課堂的主人，教師主要承擔教學引導的責任，在課前的教學準備階段，教師需要運用多媒體技術結合教材的內容來制訂教學課件，通過學生生活中的一些實例來幫助學生更好地理解抽象的數學知識，建立全新的教學模式，全面提高學生的學習興趣和學習自主性。信息化教學主要是改變傳統的課堂教學模式，運用圖片、聲音、視頻等較為豐富的方式來讓學生更為直觀地感受到數學學習的樂趣，教師要運用這些教學課件來幫助學生更好地進行知識理解，全面提高學生的注意力，為學生提供一個主動思考的平臺，積極發表自己的意見和看法。在預習階段，教師可以指導學生自主運用網絡來進行教學資源的查找，主動收集學習資料，豐富教學內容，并且在學生自主學習過程中遇到困難時，也能夠通過網絡與教師建立聯系，打破傳統教學時間、空間的限制，全面提高學生的自主學習能力，主動進行知識的探究，有一個良好的合作意識，形成獨特的數學思維。

二、信息化技術在中職數學教學中的應用

隨著教學改革的實施，傳統的教學形式發生了改變，信息技術的應用讓數學教學形式變得越來越多樣化，但因為信息技術所具有的開放性、信息雜亂性的特點，在中職數學教學的應用過程中還存在很多問題需要解決，首先在教學內容上存在著單一化的特點，教師只是照搬教材的內容，教學缺乏創新性。并且在教學開展過程中，教師依舊是作為教學的主體，學生只是被動接受知識，沒有自主學習的機會，教師制作的教學課件，沒有以學生理解為前提，只是為教學簡便化進行了努力，這種教學形式下學生很難將教學內容消化，在遇到問題時也不會運用學到的知識來解決。同時，教師在多媒體課件制作過程中，也沒有結合學生的現實需求，教學內容的處理上過于簡單。很多教師的多媒體教學設計都是為了應付學校的檢查，教學內容缺乏針對性，學生常常感覺到迷茫，不僅沒有發揮出應用成效，反而加大了學生的理解難度。

三、信息化技術在中職數學教學中的應用措施

（一）轉變傳統的教學觀念

在中職數學教學過程中有效應用信息技術，首先要明確信息技術對教學的應用效用和重要性，改變傳統的教學理念，一些老教師需要主動進行信息技術學習，結合自己多年的教學經驗，創建一個學生樂于實踐的教學課堂，堅持以學生為主體，設計不同的教學方式，運用多媒體將一些抽象的數學概念直觀表現出來，從而滿足教學發展的必然要求，實現教學理念的創新，同時要將信息化教學作為一種全新的教學形式與學生的實際生活進行有機結合。

例如，“立體幾何”教學設計，首先需要做好課前的教學引導，展示幾個圖片（神舟六號發射升空、DNA雙螺旋結構示意圖、中華世紀壇、興化中學的太陽鼓），主要的任務是向學生說明復雜幾何體構成都是通過一些生活中常見的一些簡單的幾何體來實現的，從而引出教學主體——空間幾何體。一般我們都是采用棱柱、棱錐、棱臺以及其他多面體來進行教學設計，在這里以棱柱為例，運用多媒體信息技術來向學生展示棱柱模型及圖片，通過幾何畫板來向學生展示棱柱形成的整個過程，適當進行教學總結，一般由一個平面多邊形沿某一方向平移形成的幾何體稱棱柱，在學生掌握這一基本概念后，教師可以引導學生結合以往的生活經驗，來直觀表示出棱柱，通過觀察得知棱柱的主要特點。

這種教學形式有助于學生形成邏輯思維，提高學生的創新意識，教師在教學內容設計過程中，也可以通過多媒體課件來解決數學學習過程中可能遇到的難點知識。堅持以學生作為教學的主體，引導學生自主發現問題，小組合作進行問題探究，制定合理的問題解決方案，充分發揮信息化技術所具有的應用作用。

（二）堅持以學生為主體的教學理念

教學改革過程中需要以學生為主體，實現教學引導工作，教學方案的設計需要突出學生的課堂地位，在信息技術應用過程中為學生提供一個自主表達平臺，讓學生能夠自己動腦解決問題，動手實踐，但是信息技術的應用不能完全代替師生互動，教師還需要選擇好引導的時機，將學生與教學流程進行融合，讓信息技術的應用能夠全面促進學生的知識學習和掌握，能夠自主進行知識探究，全面提高教學效率。中職課程設計和傳統教學設計的不同之處就在于教學內容更注重實踐性，只有全面提高學生的知識應用能力，才能實現教學目標，基于此，教師可以在創設情境的過程中通過信息技術來提高學生的數學學習趣味性。

例如，“直線和圓的位置關系”教學設計，首先是應用信息技術來為學生創建一個教學情境，在這一情境中讓學生感知，欣賞網頁Flash動畫《海上日出》，以此作為引導內容提出教學提問：動畫使你形成了怎樣的幾何圖形印象？在學生產生探究欲望時演示z+z超級畫板制作《日出》的簡易動畫，這是為了讓學生加深對直線和圓位置關系的印象，了解其中的位置關系，教師還可以分成不同的學習小組，通過組內合作來進行動畫活動，教師要注意這一過程中學生的表現，在學生完成位置關系畫時，通過幻燈機來向學生展示，讓學生通過觀察現象了解本質。

教師需要明確信息化技術是一種輔助性的教學手段，雖然能夠創建一個良好的教學氛圍，提高學生的學習興趣，讓學生主動進行知識探索，為教學帶來更多的可能性，但是卻不能使其完全替代師生互動，信息技術是一把“雙刃劍”，教師要適度使用。中職數學教師需要在不斷提升自己計算機技術的同時，了解信息化技術的特點，充分挖掘信息化教學所具有的應用優勢，實現信息技術與數學教學開展的有機結合，讓抽象的數學概念以一種形象化、多樣化的形式出現在學生面前。

綜上所述，信息技術在教育事業中的應用，能夠更好地滿足教育要求，因此，需要做好信息資源的整理，實現中職數學教育課堂內容的優化，利用信息技術所具有的視頻、圖片展示功能來為學生營造一個良好的教學環境，同時結合一些常見的教學方法來豐富教學內容、小組教學、探究教學等，其與信息技術的融合，能夠充分調動學生的學習熱情，拓寬學生的學習視野，讓學生能夠在掌握新知識的同時，學會舉一反三，全面提高中職數學課堂的教學質量。

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編輯 張 慧