中職生物科學專業改革和創新人才培養策略研究

趙平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的不斷發展，我國的教育要求也越來越高，我國中職院校的教學目的是培養社會所需要的人才。因此中職院校的教學重點應注重培養學生的專業技能，教學模式也應由原來的理論教學轉變為專業技能教學。但是在具體的教學過程中教師教學方式單一，學生在整個學習過程中都是處于被動狀態，面對這些問題，教師和學校應不斷轉變教學模式，不斷創新人才培養策略。從多個角度闡述如何在中職生物科學專業中改革和創新人才培養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 生物科學;改革;創新人才;培養策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0154-02

21世紀是經濟高速發展的時代，同時也是生物學的時代，在如今社會發展過程中生命科學與人類的發展息息相關，與社會中的各個產業也息息相關。生物科學在醫藥、人口、糧食、資源方面都有著非常重要的作用，由此可見，生物科學對人類的重要作用。如何用最少的資源培養出優秀的生物科學人才是如今中職院校重點研究的問題。在教學過程中，教師應轉變傳統的教學理念，不斷創新教學模式，讓學生在掌握基本理論知識以后開設大量的實踐活動，讓學生的實踐能力不斷提高[1]。

一、中職生物科學專業改革和創新對人才培養的意義

（一）激發學生對生物科學專業的學習熱情

傳統的教學模式和教學方法比較單一，教師單純依靠教材講解生物科學知識對學生而言比較抽象，單憑課本無法使學生充分掌握與運用生物科學專業知識，教師在教學過程中占據主體地位，忽略生物科學專業教學中的主體地位，長此以往使學生失去生物科學專業的學習興趣，打消學生的學習熱情，導致學生對生物科學專業產生抵觸心理，不利于中職生物科學專業的順利開展，一定程度上阻礙了學生畢業后的發展程度[2]。中職生物科學專業改革和創新根據學生特性，采取更適合學生的教學方式及內容，多元化的教學方式能夠有效吸引學生的注意力，促使學生對生物科學專業產生濃厚的學習興趣，激發學生對生物科學專業的學習熱情及學習潛力，有效提升中職生物科學專業教學質量，為學生提供更好的學習與發展空間。

（二）促使學生積極主動地學習與探索生物科學知識

教師受應試教學的影響，教學過程中單純注重學生成績的高低，一味地采取“滿堂灌”的教學方式，僅憑題海戰術提高學生對生物科學技術的掌握能力，學生習慣于被動地接受生物科學專業知識，機械地對知識進行學習與記憶，教師忽略對學生自主學習能力的培養，導致學生無法真正掌握生物科學專業知識，直接影響學生畢業后的就業及繼續深造。生物科學專業改革和創新能夠通過適合學生的教學方法及教學內容，提高學生對生物科學專業的求知欲，教學中注重學生主體地位，改變學生被動接受生物科學專業知識的學習模式，促使學生了解認真學習生物科學專業的重要性，引導學生積極主動地學習與探索生物科學專業知識，有效提高學生的自主學習能力，使學生正確掌握適合自身的學習方法，提高學生對生物科學專業的理解與掌握能力，提高中職生物科學專業教學成效，使學生養成良好的學習與探索習慣[3]。

（三）符合教育改革教學目標

新課改明確要求以學生素質發展為基礎，強化學生對知識的實際應用能力，促使學生能夠健康全面發展。目前大部分教師仍然受傳統教學模式的影響，對學生素質教育及實際應用能力的提升沒有足夠重視，導致中職學生畢業后無法成功融入社會，造成學生畢業即失業的尷尬局面，一部分學生理論知識足夠扎實但是在實際應用中卻出現高分低能的情況，嚴重違背教育改革的目標[4]。中職生物科學專業改革與創新主要是為了實現學生全面發展，通過理論結合實踐的教學模式提高學生在實際問題中對生物科學知識的靈活應用能力，通過適合學生的教學內容及教學方法，樹立學生的學習自信心，促使學生形成不斷努力、不輕言放棄的學習意識，提高學生的綜合素養，這就與教育改革教學目標不謀而合，中職生物科學專業改革與創新能夠滿足新課改的教學需求，真正實現教育改革的教學目標。

二、中職生物科學專業改革與人才培養創新的有效策略

（一）圍繞創新人才培養目標，制訂完善的創新人才培養模式

想要更好地培養出社會所需要的人才，中職院校在教學過程中應該設定明確的教學目標，這樣才能夠引導教師更好地完成教學內容。在傳統的教學過程中教師更加注重培養學生的理論知識能力，在課堂上也是采用“填鴨式”的教學模式，學生在整個學習過程中處于一個被動的學習狀態，沒有學習的積極主動性，因此學生的學習效率比較低。面對這個問題教師應打破傳統的教學理念，將全新的教學理念貫穿于生物科學專業人才培養計劃中，教師應制訂出一套完整的人才培養方案，方案的內容應以理論知識為基礎，重點培養學生的專業技能，采用創新的人才培養模式，教學的重點內容應該放在專業課程上。因此教師可以根據學生的具體情況和教學內容打造多個教學平臺。如可以將課程分為公共基礎課程、公共課程、專業基礎課程以及專業課程。將專業課程再具體分為一些生物制品分離工藝、發酵工藝以及動物細胞工程等，通過這樣的分類學生能夠根據自己的興趣愛好選擇發展方向，整個學習過程都是有目標性的，不會出現盲目學習的狀態，學生所選擇的課程也都是自己感興趣的，因此每個學生都能夠積極主動地投入學習，在學習過程中不斷提高自身的學習能力，從而讓自己的科學思維得到更好完善。將專業課程進行進一步分類可以讓學生進入專業的研究實驗室進行學習，這樣就能夠讓學生既具備了基本的理論知識，也提高了自身的實踐能力。通過這種分類式的教學模式，能夠很好地滿足社會對生物科學專業人才的需求，學生在學校中學習到的專業技能是符合社會發展需求的，因此學生能夠在日后的工作中得到更好的發展。

（二）全面優化組合課程結構，構建適合創新人才培養的課程體系

在如今的教學過程中，學生的課業壓力比較大，但是中職院校的課程體系普遍存在分配不合理的現象，一些理論知識的課程過多，實踐活動的課程偏少，學生的選修課程也非常少，因此學生在日常學習過程中大部分時間都花費在學習理論知識上，但是如今社會所需要的生物科學人才應該具備非常強的實踐能力，傳統的課程體系已經不能適應當今社會的發展，因此中職院校應對學生的課程體系做出改革，全面優化組合課程結構，減少一些課程的重復，從而減輕學生的課業壓力，讓學生有更多的時間投入具體的實踐活動中，從而不斷提高自身的實踐能力。如教師可以組織學生進行相關生物科技公司的參觀與學習，使學生了解生物科學專業在實際中的應用方式，或者安排學生進行相關生物技術的實習，使學生親身體驗生物科學專業的實際操作，促使學生掌握并靈活運用生物科學專業知識，引導學生重視理論結合實踐的重要意義[5]。在設置課程的時候，學校可以適當增加一些選修課程，如發酵工藝課程和生物制品工藝課程，這樣學生有更多的選擇，從中發現自己最擅長的部分，進而再進行深入的研究學習。

（三）改革實踐性教學環節，加強對學生動手能力和創新能力的培養

在傳統的教學過程中，學生參與的實驗大部分都是驗證性的實驗內容，采用驗證性的實驗內容讓學生過多地依賴教材，不能很好地發揮自己的主觀能動性，學生的思維能力也被限制。因此教師應轉變傳統的實驗模式，在實驗過程中更多鍛煉學生的實踐操作能力，培養學生的創新精神，加強整個實驗的開放性，讓學生的主觀思維能力得到很好發揮，這樣才能讓學生既掌握了基礎知識，又很好地激發了學生的創造性思維，讓學生能夠更好地投入學習。如教師在進行實驗教學過程中可以根據學生實際學習能力進行科學有效的分組，使學生以小組為單位進行實驗的實際操作，教師引導學生自己動手實驗，在學生實驗過程中給予及時正確的引導，充分體現學生在課堂中的主體地位，通過這種教學方式使學生在動手動腦過程中掌握生物科學專業知識，鍛煉學生的自主創新能力，教師也可以進行小組之間的實驗競賽，根據班級學生實際能力安排競賽內容，引導學生團結協作共同探索與創新生物科學專業知識，培養學生良好的競爭意識，從而實現提高學習自主學習能力、培養學生動手能力及創新能力的教學目的。在日常的教學過程中教師和學校可以定期舉辦一些生物科技創新活動，在教師的正確指導下讓每個學生都積極主動地參與活動，在活動中表現優異的學生還能夠獲得相應的獎勵，通過這樣的方式能夠很好地激發學生的學習興趣。

（四）因材施教，根據學生特性進行有效教學

學生是獨立的個體，每個學生對知識的學習程度不盡相同，教師應注重學生的個體發展過程，對學生進行因材施教，對學生采取循序漸進的教學方法，使學生樹立良好的學習自信心，建立正確的學習觀，從而實現培養創新人才的教學目標[6]。如，教師可以根據學生對生物科學專業的實際掌握情況進行分層考核，對成績相對較弱的學生進行比較簡單的考核，既加強學生的專業基礎又可以樹立學生的學習信心;對成績一般的學生根據教學內容進行考核，促使學生深入了解教學內容，提高學生對專業知識的理解與掌握能力;對學習成績優異的學生，教師可以加大考核難點，使學生感到挑戰性，引導學生不斷學習與探索生物科學專業知識，這種形式的教學方法能夠滿足不同階段學生的學習需求，有效提高學生自主學習與探索生物科學專業知識的能力，提高中職生物科學專業教學質量。

綜上所述，在中職生物科學專業改革和創新人才培養的過程中，學校和教師要共同努力，教師應不斷轉變教學理念，創新教學方法，讓學生能夠更好地投入學習，而學校則應開設更多的選修課程，讓學生能夠有更多的選擇機會，從而讓學生深入研究自己喜歡的專業，不斷提高自身的實踐能力，以滿足學生的學習需求，實現學生更長遠發展。

參考文獻：

[1]李娘輝，周云龍，張松，等.生物科學專業綜合改革和創新人才培養實踐[J].高校生物學教學研究（電子版），2015，5（4）：8-11.

[2]謝青，楊廣笑，肖靚，等.生物科學專業本科創新人才培養與實驗教學模式改革[J].實驗技術與管理，2012，29（8）：161-162，184.

[3]陸慧.中職生物科學研究方法初探[J].職業技術，2018，17（7）：84-87.

[4]李釗.淺議培養中職學生的生物科學素養[J].時代教育，2017（10）：83.

[5]金可萱.生物科學專業綜合改革和創新人才培養實踐分析[J].當代旅游（高爾夫旅行），2017（5）：260.

[6]張虎忠.中職生物教學中如何調動學生的學習積極性[J].吉林教育，2016（38）：154.

編輯 馮永霞