淺談中職學前教育專業手工制作精品資源共享課程的建設

杜楠楠 嚴莉莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于互聯網時代網絡課程實現“優質資源共享”的基本要求，整合中職院校、行業、企業的優質資源，構建以學習者為中心、實現專業資源共建共享、教學形態多種多樣、學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢、具有中職教育教學特色的，共享、開放的手工制作精品資源共享課程。

[關? ? 鍵? ?詞]? 精品資源共享課程;學前教育專業;手工制作課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0090-02

手工制作課程是學前教育專業的一門專業核心課程，是學生從事學前教育崗位工作的必修課程，課程注重對學生手工基礎知識與技能、實際操作能力和設計意識的培養，讓學生能夠在幼兒園進行手工教學，能夠根據需要自己設計制作玩教具，能結合季節、節日布置幼兒活動場所，具備較強的動手操作能力，并勝任學前教育工作崗位的需要。學前教育專業學生的職業崗位面向幼兒園和早教機構，通過課程團隊前期的社會調研，結合近期的深入調查和論證，并隨著國家“二孩”政策的推出，引起學前教育規模急速擴大，民辦學前教育也快速增長，相關學前教育行業對幼兒教師的人才需求也在快速上升。

基于互聯網時代網絡課程實現“優質資源共享”的基本要求，整合中職院校、行業、企業的優質資源，構建以學習者為中心、實現專業資源共建共享、教學形態多種多樣、學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢、具有中職教育教學特色的，共享、開放的手工制作精品資源共享課程。

手工制作課程作為建設內容豐富、技術先進、共享開放、持續更新的課程資源，能夠滿足學生、教師、幼兒園教師和社會學習者等多元使用者的需求，使精品資源共享課具有實用性、開放性。凡有學習意愿并具備基本學習條件的職業院校學生、教師和社會學習者，均能夠通過自主使用資源庫實現系統化、個性化的學習。

一、團隊建設

課程教學團隊的“雙師”結構、專兼教師比例、學緣結構、年齡結構、職稱及職業資格結構合理，經過多年的合作與探索，具有明顯的整體優勢。所有教師在“手工制作”方面都具有豐富的教學經驗。近年來多次承擔了有關手工制作行業的展示和實踐工作，具有良好的社會影響力。另外，根據課程的職業能力崗位需求，聘請6名實踐經驗豐富的幼兒園園長、教師加入課程建設的隊伍，課程組整體結構合理、師德師風良好、治學嚴謹、事業心較強，是一個教學水平高的教學團隊。教學團隊成員與企業聯系緊密，深入企業掛職鍛煉，學習幼兒園的新技能新工藝，使整個教學隊伍有較高的專業技能水平，并將所學新技能新工藝融入教學內容。

（一）“雙師”素質結構

專任教師中“雙師”素質教師6人，比例100%;專任教師有企業經歷6人，比例100%;兼職教師6人，專兼職教師比例1∶1。

（二）職稱結構

在職稱學歷結構上，高、中、低相結合，形成了穩定的梯級支撐體系。高級職稱1人，占17%;中級職稱4人，占66%，初級職稱1人，占17%。學歷結構：碩士學位1名。課程團隊專兼職教師均獲得了職業資格證書。

二、課程前期建設情況

（一）課程開發情況

淄博市博山第一職業中等專業學校利用網絡教學平臺，積極推動課程開發工作和數字化資源建設工作，手工制作作為首批試點課程，開始開發網絡課程，以滿足“線上+線下混合式教學”為出發點，以滿足教師靈活搭建課程和學生自主學習的需求為根本，以碎片化的素材資源為基礎，進行資源建設。手工制作進行信息化與教學融合創新探索，探索碎片化資源的制作，教師提前制作好教學微課視頻、在線作業、在線測試、電子課件、教案、校本教材電子版等課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看視頻、在線測試、討論或作業，教師根據學生在線學習情況完善課堂教學設計。

（二）課程教學平臺建設

從2016年起，課程組按照山東省精品課程資源共享課標準進行課程構架搭建、知識梳理和部分資源的建設。目前，已完成手工制作課程標準、課程整體設計、課程內容及授課進度安排、考核評價方案、幼兒教師職業崗位標準、微課、部分企業案例、學生作品、實訓在內的部分課程資源建設。經過2年的課程開發，手工制作網絡教學課程呈現規模化、常態化、信息化特點，有力地推動了信息化與教學融合創新。

（三）課程教學資源建設

課程資源豐富、類型多樣，具備教學設計、教學實施、教學評價及自學檢測功能，教學平臺提供智能查詢、資源推送、在線學習、討論互動等服務。手工制作課程預計建設期內課程資源總數達到1306條，從中精選1140條資源上傳，以確保精品資源共享課的質量。前期已建成了855條教學資源，已完成計劃教學資源的65%。

（四）校內外實訓環境建設

實踐教學條件一直是影響各專業實踐教學質量的重要客觀因素。學校設置了手工制作室，并配置了手工作品展示柜，以便于學生的手工作品能夠得到完好的保存。

經過對本地多所幼兒園的調研，確定了實驗幼兒園、商業幼兒園、文姜幼兒園等多所幼兒園為校外實習實訓基地，以滿足學生多輪循環、不同層面實習實訓的需要，學校和崗位之間零距離對接的人才培養目標。

三、課程建設目標

根據幼兒園崗位需求和學生的實際情況，結合手工制作課程特點，遵循職業成才規律和認知規律，按照“顆粒化資源、系統化設計、結構化課程”的組織建構思路，從課程、模塊、積件和素材等四個層次進行課程設計和建設，聯合淄博市博山實驗幼兒園、淄博市博山區商業幼兒園、淄博市博山區金拇指幼兒園等行業資源，同類院校的專家骨干等優質師資力量，園校合作、校校合作共同進行課程資源建設，以覆蓋專業所有基本知識點和崗位基本技能點為需求，基于生產過程、學生實訓、課堂教學、實習實訓等項目，利用各種媒體技術，深度開發以學習者為中心的必要數字資源，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類、動畫類、PPT等不同類型的素材，預計建設期內課程資源總數達到1306條，從中精選1140條資源上傳，以確保精品資源共享課的質量。

四、課程建設思路

基于課程“能學、輔教”的基本定位，按照“顆粒化資源、結構化課程、系統化設計”的組織建構邏輯，從課程、模塊、積件和素材等四個層次進行課程設計和建設。

（一）結合幼兒園崗位需求進行課程的結構設計

以滿足“線上+線下混合式教學”為出發點，以人才培養和幼兒園行業發展需求為導向，構建課程體系所涵蓋的基本知識點和崗位基本技能點為依據，以顆粒化的素材資源為基礎，基于幼兒教師職業崗位，按照崗位能力遞進的原則分為基本技能、單項技能、綜合技能，每種技能通過若干個任務模塊組成，最終形成手工制作結構化課程設計。

（二）提煉典型工作任務，系統設計教學內容

通過對學前教育行業的調研，確定了學前教育專業的崗位是幼兒園或早教機構的幼兒教師;由學前教育行業專家根據真實的工作過程及學前教育專業崗位的工作分析，總結提煉出典型工作任務;由學前教育行業專家、課程專家與專業教師根據能力復雜程度整合典型工作任務形成行動領域;由課程專家與專業教師根據職業成長規律和認知規律遞進重構行動領域形成學習領域，根據手工制作的特點及思維過程的完整性設計出核心學習領域的學習情境。

通過對手工制作知識的解構與重構，構建出基于手工制作材料，以手工作品為載體的課程體系。包括紙工、泥工、縫、繡、織、鉤、廢舊物造型等項目。其中項目一分為剪紙、折紙、紙條造型、紙浮雕、紙圓雕、紙花等任務;項目二分為泥浮雕、泥圓雕等任務;項目三分為縫、繡、織、鉤等任務;項目四分為廢舊紙造型、廢舊織物造型、其他廢舊物造型等任務。

（三）園校共建，校校合作建設優質資源，進行課程資源建設

基于課程“能學、輔教”的基本定位，按照“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的組織建構邏輯，遵循學生職業能力培養的基本規律，依據手工制作技能的工作任務，聯合淄博市博山區實驗幼兒園、淄博市博山區商業幼兒園、淄博市博山區金拇指幼兒園、濟南職業學院的專家教授，煙臺職業學院的骨干教師等優質師資力量，進行課程資源建設，建設內容豐富、技術先進、共享開放、持續更新的課程資源。

精品資源共享課程的建設，改變了傳統的課堂式教學。有效整合了手工制作課程中的素材資源，促進了優質教學資源的共享，提高了專業教學質量。精品資源共享課程的建設也是一個長期建設的過程，需要課程建設團隊成員不斷地更新課程內容、課程資源，以應對學前教育行業的發展，也為學生從事學前教育專業崗位奠定良好的基礎。

五、課程建設規劃

手工制作課程已經組建好由專兼職教師組成的課程團隊，并在前期開展了學前教育專業崗位能力、典型工作任務的調研工作，完成了手工制作課程的課程標準、課程設計、學習指南、習題庫、試題庫、實訓指導書等課程建設文本資源的前期開發工作，并初步完成了教材編寫以及部分配套視頻資源的開發工作，在已有工作的基礎上，后期手工制作課程的建設預期分四階段。

（一）課程籌備、申報階段

為使課程建設順利進行，我校學前教育部召開專兼職教師在內的全體課程團隊成員會議，傳達課程建設目標和課程建設規劃，根據前期工作基礎分配后期具體任務。學習精品資源共享課建設的相關文件，進行討論、統一思想，探討課程最佳的呈報方式。并根據《精品資源共享課建設指南及技術規范》進行課程開發建設準備，學習相應資源的制作軟件，提高課程團隊教師處理數字化資源的能力。

（二）課程建設階段

確定課程所需要建設的具體資源項目以及各項資源的具體數量，在已開發資源的基礎上進行資源質量的完善以及新資源的開發工作。

（三）課程審核階段

整理匯總已經完成的課程資源，根據任務分工，各課程團隊成員負責資源的再次審核，審核無誤后，最后進行所有資源的交叉審核，完成課程資源的終審工作，確保上傳資源的質量和數量。

精品資源共享課程的建設改變了傳統的課堂式教學。有效整合了手工制作課程中的素材資源，促進了優質教學資源的共享，提高了專業教學質量。精品資源共享課程的建設也是一個長期建設的過程，需要課程建設團隊成員不斷地更新課程內容、課程資源，以應對學前教育行業的發展，也為學生從事學前教育專業崗位奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳玲玲.精品資源共享課建設與教師信息化教學能力的發展[J].教育教學論壇，2015（16）.

[2]閔靚，李勝.關于精品資源共享課建設策略的相關思考[J].中國教育技術裝備，2015（8）.

編輯 尚思達