新疆內職班計算機輔助繪圖教學中的問題和對策探究

戴苗 陳莎莎 郭艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對新疆內職班計算機輔助繪圖課程教學中存在的主要問題，提出了解決問題的對策，以提高課程教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新疆內職班;計算機輔助繪圖;教學效果

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0082-02

根據《教育部國家發改委財政部關于舉辦內地新疆中職班的意見》教民[2011]4號的精神，內地部分省（市）的國家重點中等職業學校（含高等學校中專部）從2011年開始，陸續開辦內地新疆中等職業教育班。根據文件精神的要求，我校2011年也開辦了新疆內職班給排水工程施工與運行專業（以下簡稱給排水內職班），計算機輔助繪圖是給排水內職班課程體系中的一門專業基礎課程，在課程體系中占據著重要的地位。但從多年的教學情況來看，不管是從學生的課堂學習表現評價，還是從學生的課程考試成績評價，都看得出計算機輔助繪圖課程的教學效果較差，本文通過分析課程教學情況，找出課程教學中存在的主要問題，并對解決問題的對策做了分析探究。

一、課程教學中遇到的主要問題

計算機輔助繪圖課程內容知識量大、技能操作點多，實踐性較強，對學生的自主學習能力要求比較高，對往年給排水內職班該門課程考核內容和成績統計分析發現，考核難度并不高，但學生缺考率高、及格率較低、成績達到優良以上的比例很低。而從學生在課堂上的學習表現來看，一是部分學生根本就不愿意聽課，二是部分有學習意愿的學生因為聽不懂而逐漸失去聽課意愿，只有個別學生能夠主動學習，并獲得較好的學習效果。分析發現，造成此現狀的原因主要有以下幾個方面。

1.給排水內職班學生漢語言能力低、學習基礎和學習能力差、求知欲望弱、學習主動性差，自信心不足?；谶@樣的學習特征，在課程學習中，學生的學習惰性很大，如何克服內職班學生的學習惰性，是課程教學中一個很大的難題。

2.計算機輔助繪圖課程涉及的操作命令數量較多較復雜，在操作時常需綜合應用到多種操作命令，需要學生有較強的學習主動性，且要對教材有較強的閱讀能力，這些情況導致新疆內職班學生不愿復習已學內容、知識學過就忘，不利于培養學生綜合應用解決問題的能力。

3.上課時間教師的指導范圍有限，而新疆班學生的自主學習能力和綜合學習能力較差，需要教師更多的指導，在教學過程中經常出現多位學生同時要求教師進行指導的問題。

二、解決課程教學問題的對策探究

（一）降低大綱難度，延長教學課時

課程學習大綱的制訂原則應該是全體學生能基本學會大綱范圍內的學習內容。從對給排水內職班學生的學情分析來看，他們的漢語言能力水平、學習基礎及學習能力水平和普通班學生客觀上存在一定差距，給排水內職班計算機輔助繪圖課程的學習大綱應在普通班課程學習大綱的基礎上做一定的調整，知識點和技能點覆蓋面大致相同，但要在一定程度上降低課程內容學習深度的要求，降低部分內容的學習難度。同時，由于給排水內職班學生對知識的接受度較低，所以即使在一定程度上降低了課程內容難度，但還是有必要在普通班的學習課時的基礎上再增加部分課時。

（二）采用任務驅動教學方式，提高學習主動性和積極性

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題 、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。“任務驅動教學法”以任務為主線，把教學內容巧妙地融入每一個學習任務中，以教師為主導，引導學生發現問題、思考問題并解決問題，教師從“主角”變成“配角”，學生根據任務需求來學習，不再被動地接受知識，轉變為主動地尋求知識，成為學習的主人。任務驅動教學法能較好地調動學生的學習主動性和積極性，在實踐性課程中采用得比較多。計算機輔助繪圖是一門實踐性強的課程，適合采用該教學方法。

（三）科學合理建構學習任務，編寫學習頁細化學習任務

采用任務驅動法能否取得理想的教學效果，關鍵還要看設計的學習任務是否科學合理。在內職班教學“實用、夠用”原則的指導下，通讀分析教學大綱和教材內容，根據內職班學生的學習特征和學習能力，深入探討確定課程學習目標，把學習目標中分散的大量知識點和技能點按照完成一個完整任務的需要進行整合，構建出課程的學習任務。

對每一個學習任務編寫任務學習頁，在任務學習頁中設置基本任務和拓展任務。基本任務是全部學生必須完成，拓展任務由學生依據自身學習能力選擇完成。對基本任務，以提問的方式引導學生分解任務的完成過程，同時學習頁中附有學習資料，提供完成任務所需的具體操作命令和方法，幫助基礎差、閱讀理解能力弱的學生增強學習自信心，進而提高他們的學習主動性和積極性，克服學習惰性，保證學習任務的完成率。拓展任務難度大于基本任務，而且需要學生自己獨立分析、綜合應用繪圖技能，具有一定挑戰性?；A好、自主學習能力強的學生在完成拓展任務時可以體會到學習的成就感，從而保證了他們的學習興趣。受漢語言能力限制，內職班學生很少通過教材進行復習，而學習頁整合了知識點和技能點，更多地采用圖示來展現繪圖操作，降低了對學生閱讀能力的要求，能更好地幫助給排水內職班學生復習、鞏固已學內容，提高教學效果。

（四）切實做好基于學習任務的教學設計，有效實施任務驅動的教學過程

精心的教學設計是有效實施教學過程的保證。教學設計沒有做好，不管采用的是何種教學法，都很難得到有效的實施。因此，在設計好學習任務之后，必須基于學習任務做好教學設計。教學設計一般應該有對學習任務、學生情況、學習目標、教學方法和學習重難點的分析，有對教學過程中具體關鍵環節活動的設計和設計意圖，重點是突破重難點的教學環節的設計。學習任務的分析要具體說明完成任務所需的知識點和技能點，并在教學過程設計中策劃好這些知識點和技能點的教學時機。教學過程可以分為學習準備、任務實施計劃研究、任務實施、任務開展過程評價、知識類推總結等階段，每一個階段都要具體設計教師活動環節和學生活動環節的內容，并對設計意圖加以說明。特別是對突破重難點的教學環節，一定要有更詳細深入的設計意圖說明。

（五）在教學實施中采用“以優帶差”的配對分組模式

統計分析內職班學生以往的學習成績，同時通過與班干部、班主任和其他科任老師的談話、討論，調查給排水內職班每位學生的課堂學習狀況、學習表現和語言能力，對全班學生的綜合學習能力進行篩查，根據篩查結果進行配對分組，每個小組的兩名成員之間應能在學習積極性、語言能力和學習能力各方面形成互補。目的是調動、發揮優秀學生的幫帶作用，優秀學生可以幫助指導基礎和學習能力差的學生，在一定程度上解決教師指導范圍不足的問題。同時，學生之間的相互指導不存在語言障礙問題，對部分漢語言能力差的學生幫助更大。

（六）制訂評價表，對任務開展進行過程評價

傳統的教學評價標準只注重教學結果評價，通常只以最終的考核評價學生對知識點和技能點的掌握情況，這種評價方式的不足之處主要有以下幾點：（1）考核評價的內容只能覆蓋部分知識點和技能點，并不能真正評價學生對學習內容的全面掌握情況;（2）對學習過程中學生的動手能力、分析問題能力、解決問題、協調合作能力等綜合職業能力的考核關注較少;（3）只在課程學習結束時進行考核，造成平常學習的過程中缺乏競爭激勵機制，不利于激發部分學習惰性大的學生的學習積極性和主動性;（4）只以最后考核成績論成敗，部分語言能力弱、學習基礎差的學生在初期的課程考核中連續多門課程不能取得好成績之后，學習自信心會越來越弱，最嚴重的情況甚至于會認為自己怎么學也學不好，最后自暴自棄，完全無心學習。

對每個學習任務均采用評價表進行任務開展過程的評價，既有對學生完成任務過程綜合表現的評價，也有對最終學習效果的評價，而且評價具有較強的時效性，能及時激發學生的學習欲望，能較好地改進上述傳統教學評價的缺點。任務開展評價從自我評價、組員互評、教師評價三個方面進行。每位學生通過自我評價對自己的學習情況和學習進度有清晰的判斷，有助于克服學習惰性，按時按要求完成任務。組員互評，可以增強優秀學生指導同伴的積極性，充分發揮他們的幫帶作用，同時，也可以對基礎和學習能力差的學生起到督促作用，提高他們的學習積極性。采用過程評價，能更全面、客觀地評價學生的學習狀態和學習效果，有利于提高內職班學生的學習自覺性和學習自信心，有利于幫助學生克服學習惰性，提高教學效果。

三、結語

通過調整計算機輔助繪圖課程的教學大綱，給予更多的學習課時;采用任務驅動教學法;科學、合理地建構學習任務，編制任務學習頁;基于學習任務切實做好教學設計，有效實施任務驅動的教學過程，并在教學過程實施中采用“以優帶差”分組模式和學習任務開展評價表等對策，可以較好地解決給排水內職班計算機輔助繪圖課程教學過程中遇到的問題，一定程度上提高課程教學效果。

參考文獻：

[1]崔艷.任務驅動教學法在計算機輔助繪圖中的應用[J].漯河職業技術學院學報，2011（9）.

[2]馮艷顏，張建輝，郭艷.新疆內職班課程體系優化與實踐[J].東方教育，2016（4）.

編輯 尚思達