中職數學教學開展合作學習探究

鄧德院

[摘? ? ? ? ? ?要]? 合作學習對學生學習數學的促進作用是十分有效的，合作中的思維碰撞讓學生的探究學習更加深入、互補反思更加透徹、知識掌握更加明了，進而全面有效地提高學生的數學學科核心素養。在中職數學課堂教學中，教師應通過創新教學手段和方法，著力培養學生的合作意識，在合作中促進競爭意識的養成，從而達到學習上的共贏。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;數學;合作學習;組織有效;收放有度

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0076-02

數學教學是中職教育的難點，也是薄弱點。針對職專生數學底子薄、基礎差、理解力與記憶力均不強、學習熱情度不高等問題和不足，中職數學教師須以新課程理念為指引，創新性地運用合作學習策略，引導學生以小組合作的方式進行熱烈的數學問題討論、探究，活躍課堂學習氛圍，激發學習興趣，進而較好地促進學生的學習有效性大幅提高。下面結合教學實踐，就中職數學課堂扎實有效開展合作學習，促進學生樂學、會學、善學，進而全面提高教學效率，談一些粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、正視現狀，培養學生的綜合素質和能力

多數教師認為中職生沒有樹立明確的學習目的，缺乏動力。也認為他們的自控能力、思維能力、組織能力及表達能力等均較差，要開展合作學習可能難度很大，執行的可行性不高，也沒有多大的意義。正是為了改變中職生的學習習慣，改善他們的學習現狀，改變原有的傳統教學模式，從而提高課堂教學的有效性，所以實施合作學習以幫助學生樹立信心。同時隨著時代的進步與發展，職業教育的改革正逐步深化，職業教育不再是終極教育，也不是培養廉價的勞動力，而是促進社會進步的重要基石。中等職業技術教育作為職業教育的起點與基礎，作用不容小覷。因此，中職的文化課不僅應該承擔為學生傳授知識和技能的任務，更應該作為提高未來勞動者素質的重要途徑。在學習知識的過程中能夠兼顧培養中職學生形成良好的學習習慣、思維能力、表達能力、組織能力及心理自控能力，通過有效培養學生的綜合素質和能力促進學生會學習、善學習，為學生今后的學習和生活獲得長足的發展奠定堅實的基礎。

二、引導學生參與討論，培養合作精神

大部分中職生不知道如何參與課堂教學，對教師提出的教學問題難以理解，而合作教學可以較好地彌補這一不足，已經學會或理解了的學生可以用他們自己所理解的語言幫助暫時理解困難的同學。同齡之間的交流與合作是對學生最好的教育方式。一些學生對數學概念或是數學原理的發生、發展過程沒有深刻的理解，無法轉變思維方式，缺乏足夠的抽象思維能力，不能進一步延伸和拓展，不能把握問題的本質。在解題的過程中，思維通常具有片面性和孤立性，無法考慮數學知識之間的聯系。針對這些問題，教師要積極創造能夠進行合作學習的問題情景和學習環境，設計適宜學生小組集體討論的問題，方便分組操作教學實踐的內容，教師要多鼓勵學生敢于表達自己的見解和想法，讓學生暢所欲言、拓展思維，發現他人的思路并與自己的進行對比。在合作交流的過程中，教師要以設問、引導的方式促進學生之間的交流，不隨意對學生的觀點做出判斷，更不要輕易地把現成的結論告訴學生，要學會掌握學生的思維動態，引導學生發現各種解答可能存在的邏輯關系。在與學生一教一學、一問一答的過程中，較好地調動學生參與課堂教學的積極性，有效培養學生的合作精神。

三、認識合作學習的優越性，積極開展合作活動

合作學習可以培養學生的合作組織能力。在合作學習中，不僅要求學生聽得懂、看得明白，還要求能夠用語言準確表達出自己的想法，讓其他同學聽，使同組的同學能夠明白自己的表述。同時，數學具有很強的靈活性，有的題目不只有一種解答方法，形式多樣，部分學生不能根據問題的情景變化而靈活應用。在小組學習過程中，每位學生的基礎層次不一樣，思維方式也存在著個體差異。對同一個問題，每人都有自己的理解、認識和感受。通過不同思維的碰撞、融合，從而達成共識，這是一個會讓學生很有成就感的過程，因為他們會發現學習數學不會像曾經那么難了，自己一個人理解較困難，但在與同學的共同合作下，困難就不再是困難了。例如，針對學生容易犯的錯誤-32和（-3）2的區別，有的同學認為這兩式是相等的，有些雖說不相等，但答案也五花八門，覺得是（-9，9）或是（6，-6），經過學生的小組討論，他們將印象深刻地知道二者的區別，從而得出正確的答案。中職生將要很快走上工作崗位，而團隊合作是很重要的，這關系到未來工作成就，因此學生也愿意參與。小組配備的負責人組織本組的合作活動，調動每位成員的參與。這就需要小組的每位學生積極參與到小組的討論活動中。其次可以提高學生的表達能力。中職生在初中階段是屬于沒有人關注、被忽視的一個群體，更沒有多少表達的機會。這也造成他們大多數在學習上不愿開口、不善表達自己、極度自卑的心態。而利用小組合作學習可以很好地改善這一狀況，培養他們的集體責任感和相互幫助的意識，在教師的引導下說出對當下問題的認識、對所學知識的了解、對同學言論的看法，這都是一種進步，也是健全學生人格的一個很好的鍛煉機會。

四、運用現代化的教學手段助力合作學習

（一）充分利用多媒體網絡助力合作學習

日新月異的多媒體網絡為創新中職數學課堂教學模式創造了條件，一線數學教師應與時俱進，充分轉變教學觀念，創新地運用發達的網絡資源，參考網絡先進的課件制作，結合教學內容和中職生的認知水平，課前精心設計教學課件，課堂上借助多媒體視頻輔助合作學習，學生通過合作，探究多媒體呈現的問題，聲情并茂的教學內容促進了學生的思維活躍度，有效激發出學生的學習興趣，讓抽象的數學知識由多媒體呈現變得淺顯、易懂，進而全面提高教學的有效性。

（二）充分利用“微課”助力合作學習

微課，即是將重點、難點的教學內容濃縮于簡短的微視頻之中形成可以反復播放、隨時停頓的視頻課程。中職數學課堂運用微課輔助教學，教師通過精心設計10分鐘以內的短視頻，將教學重點和難點知識濃縮于微課內，學生借助微視頻聲情并茂地講解，進而全面深入地掌握相關知識。微課可以運用于課前預習，也可以運用于課堂教學的過程中，更為有效地助力教學有效性提高，將微課運用于課后的新知識預習和當天課堂學習內容的復習鞏固。

1.課堂伊始運用微課輔助合作預習

課前10分鐘運用微課助力教學較為適合，一方面可以較好地調動學生參與數學課堂學習的積極性;另一方面課前時間緊迫，微課濃縮的知識量可以節省時間。教師在備課階段，將課堂上即將要學習的內容與之前學習的內容進行銜接，引導學生通過小組合作探討微課呈現的舊知識，學生間相互提示補充，進而較好地復習之前學習的相關知識，然后教師引出新知識內容，達到新舊知識有效的過渡銜接。

2.課堂教學中借助微課開展合作學習

課堂教學中，當講解到重點、難點知識節點時，學生通過合作學習仍然“卡殼”，這時教師應適時地運用微課輔助教學，經小組合作學習以提示引導，同時也起到強調重點、化解難點的效果，助力合作學習有效性全面提高。

3.課后以微課為載體開展合作預習和復習

將微課運用于課后的新知識預習和復習，主要是通過QQ、微信或電子信箱來傳輸教師精心制作的微視頻課程，讓學生利用晚自習或回到寢室利用手機或電腦，通過同學間的合作研究，深入探討下節課即將講授的新知識綱要，進而有效地促進合作預習。利用微課進行課后的預習與翻轉課堂教學理論是相通的，再融入合作學習策略，“微課+翻轉課堂+合作學習”這一教學模式將極大地促進學生的預習效率;課后運用微課對課堂學習進行復習鞏固，讓一個寢室的學生開展合作學習，借助微課對課堂上尚未掌握或掌握不扎實的數學知識進行反復地播放學習，相互提示指引，全面提高復習的效果，直至完全領會。

五、開展合作學習的教學反思

（一）認識合作學習的兩面性

合作學習是用集體的智慧解決個人獨立思考無法完成或很快完成的問題。這一教學模式開始會使學生感覺很新鮮、很興奮，也很安全。老師要認識到不是所有的課，課上的每個問題都需要交流討論，很大程度上，學習還是需要學生自己靜下心來思考，否則會造成學生過度依賴的心理，什么問題都問，不愿自己花時間思考，這是不行的，所以教師要掌控好合作學習的時間、合作學習的機會，既要給學生合作的機會，也要注重培養學生獨立思考問題、獨立解決問題的機會。現代輔助教學的工具及形式多種多樣，借助多媒體等手段，最終的目的都是為了提高學生學習的興趣與學習的效率，適合學生的才是最好的。

（二）著眼長遠檢驗合作學習的有效性

考查一節課是否有效、是否優秀，要看的是它能否使平常人取得不平凡的績效，能否使每位成員的長處都發揮出來，并且利用每位的長處來幫助其他人取得有效的績效合作學習的作用，促使成員的缺點相互抵消，優點相互疊加。而教師在進行組織合作學習時也要時刻檢驗是否完成了任務、實現了目標。只有最后的結果、實現的目標及真正地解決課堂的任務才是我們的最終目的。而人生之路并不是只有學習這一個任務，不能以學習的好壞來判斷一個人的一生。經過一學期的合作學習，不僅學生在學習上熱情有很大的提高，而且學生的個人的自控能力、思維能力、組織能力及表達能力等均有很大的改善和提高，極大地加強了他們的自信心，這些都是收獲。

總之，中職數學課堂開展合作學習，需要教師進行課前備好課，對教材、教法要多下功夫，精心編排，設計好教學環節，善于觀察學生合作的需要，任務分配要合理，有選擇地開展合作學習。教師應轉變教學觀念，將課堂主體地位還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，不斷提高創新意識、實踐能力和與他人的合作精神。

參考文獻：

[1]王樂.探索教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

編輯 尚思達