淺談就業(yè)導向下的服裝結構設計教學改革

林淑芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)學校服裝結構設計專業(yè)，在教學工作中要重視學生的個人能力培養(yǎng)，要以市場競爭和企業(yè)需求為基礎，以就業(yè)為主要目的開展教學工作，實現(xiàn)學生的有效就業(yè)。教學改革工作的開展要從理論和實踐兩方面雙管齊下，要打好學生的理論基礎，同時還要滿足學生實踐能力提高的需求。對就業(yè)導向下的服裝結構設計教學工作的教學改革進行簡要分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 就業(yè);服裝結構;設計;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0070-02

中等職業(yè)學校服裝結構設計的開設是為中等職業(yè)學校培養(yǎng)一線技能型人才奠定基礎的，所以在教學上需要打破傳統(tǒng)服裝教學的封閉化模式，以就業(yè)為發(fā)展導向，能根據(jù)當前的市場需求對人才的能力進行培養(yǎng)，使人才能更好地進行服飾的設計、細節(jié)部分的拆分、生產(chǎn)流程的跟進，繼而使職業(yè)中專院校學生走出校園后能適應服飾企業(yè)的人才招聘要求。

一、現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對服裝結構設計人才的要求

我國服裝結構設計專業(yè)的發(fā)展主要可以分為四個階段。第一個階段從20世紀70年代到80年代，是服裝結構設計專業(yè)的萌芽期。第二階段從80年代到90年代，是服裝結構設計專業(yè)的發(fā)展期。第三階段為90年代后期，是升級階段。第四階段便是21世紀以后的蛻變期。隨著時代的進步與國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，科技的蝶變?yōu)槿藗兊纳钆c各個行業(yè)的改革帶來了翻天覆地的變化。人們的價值理念也發(fā)生了極大的改變，更加渴望能夠?qū)ψ陨淼膫€性以及價值觀等進行表達。這便使服裝的消費趨勢越加向著個性化的方向發(fā)展。服裝類商品的生命周期也隨之出現(xiàn)了急劇萎縮的情況。因此，服裝企業(yè)對設計中的品牌內(nèi)涵的把握提出了更高的要求，設計者必須對消費者有更加深入的了解，對品牌的整體風格也要做到有效的規(guī)劃和控制。要十分熟悉如何進行品牌的形象策劃，要如何做好產(chǎn)品推廣工作。因此，在現(xiàn)代服裝專業(yè)的教學工作中，不僅要對學生的藝術感以及審美觀進行培養(yǎng)，同時還需要對學生的個人綜合素養(yǎng)加強培養(yǎng)，要讓學生能夠掌握服裝產(chǎn)品相關的設計與生產(chǎn)、銷售的所有環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對設計人才提出的要求越來越高。當前很多職業(yè)學校的服裝結構設計課程中，都存在著理論教學與實踐教學時間分配不均的問題。根據(jù)學校情況的不同存在著非常明顯的偏向性。例如高等院校更加重視服裝結構設計的理念與學生發(fā)展眼光的教育。但對實踐教學卻有所欠缺。另外，高等職業(yè)院校更加重視學生的設計能力與繪畫，而對學生審美體驗與創(chuàng)作思維的訓練卻有所欠缺，尤其在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上還有所不足。而中等職業(yè)學校的服裝結構設計專業(yè)更加重視學生的生產(chǎn)一線技能應用，重視復合型人才的培養(yǎng)。但在設計理論與學生長遠發(fā)展所需要的眼界培養(yǎng)上卻表現(xiàn)出了非常明顯的滯后性。因此，在教學工作中，服裝結構設計專業(yè)必須打破封閉式的格局，必須將學生的就業(yè)能力培養(yǎng)作為主要教學內(nèi)容之一，構建起與教學目標相一致的教學模式以及教學體系。因此，必須提高學生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力，整合理論教學體系，形成不同學科間的知識點交叉，融匯服裝的設計、工藝、美學以及面料和市場營銷等各類知識。同時還要重視服裝實用性的教學工作，加強學生的實踐能力，對學生的動手能力進行培養(yǎng)。

二、就業(yè)導向下的服裝結構設計教學改革要求

很多中等職業(yè)學校的學生缺乏藝術素養(yǎng)，動手能力也相對企業(yè)要求具有一定的距離，在實際工作中難以避免會出現(xiàn)能力較弱的問題。因此，服裝結構設計專業(yè)的人才培養(yǎng)工作中，既要對學生的設計能力進行培養(yǎng)，同時還需要對服裝的款式設計、結構設計、制作等能力加強培養(yǎng)。還要讓學生懂得最基本的管理，使其成為應用型復合人才。針對這一教學目標，中等職業(yè)學校的改革工作應當重視與本科院校的區(qū)別。無論在教學的思想、內(nèi)容還是方式上都要進行改革。

（一）轉(zhuǎn)變教學思想

服裝是一種商品，同時也是一種文化。服裝不僅僅能夠為人們蔽體御寒，同時還能夠?qū)θ藗兊奶厥鈱徝肋M行表達，充分滿足個體的審美需求與愿望。服裝結構設計相同于其他藝術的一點便是對美的追求，在服裝結構設計中，若想要提高設計的品位，便需要設計者有足夠的藝術素養(yǎng)。而服裝本身屬于時代的衍生物，通過對時裝的觀察便能夠?qū)ι鐣徝琅c經(jīng)濟發(fā)展進行體會。因此，中等職業(yè)學校服裝結構設計應當重視學生就業(yè)的同時，遵循藝術創(chuàng)作的最基本規(guī)律，要對學生的藝術素養(yǎng)加強培養(yǎng)。圍繞著企業(yè)的實際需求，針對市場實際情況進行人才培養(yǎng)。引導學生走出校園參與社會活動，提高學生的個人素質(zhì)，使學生成為綜合素質(zhì)過硬的復合型人才。

（二）以必需和夠用為原則的理論教學整改

中等職業(yè)學校理論教學中，教師以必需和夠用作為基礎教學原則。以這種要求為導向的教學工作，必然會使學科體系的完整性遭到淡化。因此在課程體系整合的過程中，需要融入服裝材料學、服裝結構設計、服裝CAD等作為主干課程開展教學。在現(xiàn)有課程體系當中，融入企業(yè)工作中所需要的服裝樣板制作內(nèi)容，增加相關課程的學時。理論教學重在實用性，中等職業(yè)學校學生的理論課程學習時間有限，應當將更多的時間全部利用到高效的實用性課程當中。為學生講解一些工作當中將會用得到的實實在在的理論知識。同時還要培養(yǎng)學生的長遠眼光，使學生能夠養(yǎng)成持續(xù)學習的良好習慣，保持自身職業(yè)的持續(xù)性發(fā)展，促進學生的進步。學生的理論基礎關系著學生對服裝結構設計行業(yè)快速發(fā)展的適應性是否能夠滿足要求，是否會被市場所淘汰。因此在理論教學的整改中，應當加強實用性教學，將教材當中的知識點進行濃縮，結合實際經(jīng)驗為學生提供最有價值的理論教學。

（三）加強校企聯(lián)合

中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生最好的方式便是校企聯(lián)合，企業(yè)是踐行學生理論基礎的最好平臺。在教學中，可以將企業(yè)的技術人才請進學校當中，也可以讓學生走出校園進入企業(yè)展開實習。在教材的編寫上，要積極接納合作企業(yè)的意見，針對企業(yè)所需進行針對性的教材編寫，提高對學生的專項培養(yǎng)，使學生在進入企業(yè)之后能夠有更好的表現(xiàn)。同時，教師也要積極地與企業(yè)進行交流，可以通過與來校的技術人員進行理論與實踐的相互印證，同時也可以進入企業(yè)掌握企業(yè)設計和生產(chǎn)過程中的真實工作流程和方法。提高教師自身的工作經(jīng)驗，將這些經(jīng)驗融入教學工作當中。要聘請企業(yè)的技術人員作為兼職教師，為學生進行真實的經(jīng)驗傳授，提高學生對理論知識的認知。

通過學校、企業(yè)間的學習和實習充分提高學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習效果。校方與企業(yè)之間要制定嚴謹?shù)膶嵙曋贫龋尳處熌軌蛟谕晟频闹贫认聨ьI學生進入工廠展開實習。要明確學生需要進行的實習內(nèi)容，并要求學生做好實習總結，還要由企業(yè)的相關人員對學生的實習情況做出評價。這樣便可以對學生的實習工作進行督促。在實習中要培養(yǎng)學生的合作精神，通過合作的方式完成實習任務，使學生能夠在進入企業(yè)之后更好地融入群體當中，更好地發(fā)揮自身的能力。

（四）以工作過程為導向改進教學方法

項目導入法的引入能讓學生在知識學習的過程中以一個項目為主要的學習基點進行知識內(nèi)容的深度學習，這樣學生能通過知識內(nèi)容的深度研習突破學科體系框架，將職業(yè)活動看成是教學的起點，并將工作過程看成是職業(yè)教育的主要工作內(nèi)容，以典型工作任務為理論與實踐的知識載體，按照職業(yè)發(fā)展能力構建教學內(nèi)容，設計教學流程，整合課本內(nèi)容，深化課程模式，最終能更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。教師在教學中能以具體的課程案例為主開展講授，教師為學生講授結構設計教學內(nèi)容的時候，需要根據(jù)服裝企業(yè)的實際生產(chǎn)狀況，結合當前的市場需求度，在重視款式、樣式、細節(jié)變化的時候，要結合當前的流行風進行細節(jié)部分的具體調(diào)整。譬如現(xiàn)在比較流行中國風的服飾，但若衣服全部按照中國風的款式設計，部分年輕人感覺過于沉悶，時尚感不足，所以可以在細節(jié)部分加上中國風的細節(jié)，能在時尚中不失沉穩(wěn)，更能體現(xiàn)濃濃的中國韻味。所以教師需要讓學生掌握不同款式的細節(jié)分析法，并讓學生親自動手從各類紙張的繪制到胚布樣衣的完成，最終到人體試穿修改的工作過程，實現(xiàn)從平面結構紙樣轉(zhuǎn)為立體結構紙樣，再到成品的打樣，學生在遇到問題的時候，教師盡量要求學生獨立完成。學生為能解決袖口不平整、領口褶皺的問題，會自己找尋資料，反復進行布樣實驗，最終找到解決方案。

另外，教師在教學時不是很關注成衣工藝課程內(nèi)容的講授，且很多學生將這門課程看成是衣服裁剪和縫制課程。其實學生為能提高自己的結構設計能力，需要從工藝學角度入手，由于工藝是設計和結構的靈魂所在，良好的工藝水平需要有一定的結構和藝術審美沉淀，任何一幅沒有工藝為支撐的設計圖都很難轉(zhuǎn)換為實物。實踐教學中，教師需要關注學生的工藝能力培養(yǎng)，在工藝學習中每個細節(jié)零部件的剪裁和制作都要具有一定的方法，不能隨意進行，且要與服飾的主體相配，然后才能結合紙樣結構完成成衣，學生能在這個過程中動手完成，更能在適當指導中做到舉一反三，學生能在靈活應用中有更多的感悟，進而能在結構設計的時候考慮到各個小環(huán)節(jié)，使服飾的整體搭配性更佳。在具體教學的時候，教師讓學生將服飾分為裙裝、褲子、襯衫等進行分類教學，并讓學生根據(jù)不同類型服飾的特點制作流程工藝單，讓學生在結構設計完成后了解成衣的全部工作流程，進而對成衣有更多的感性認知。

總之，中等職業(yè)學校教學中以就業(yè)導向為基礎開設的服裝結構設計教學改革，能讓學生對服裝設計有新的了解，不再僅局限于服裝的色彩和樣式設計，更能從服裝的內(nèi)部結構著眼，重視服裝的整體結構設計，使服裝的細節(jié)和整體搭配更加和諧，繼而能實現(xiàn)服裝的實用價值和美觀價值。

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編輯 馬燕萍