基于學業水平考試下的中職學校如何提升文化課的教學質量

蘇永智

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自2019年起，福建省全面啟動中等職業學校學生學業水平測試，并以此作為中職生升學的重要依據之一，中職學校的老師、校長和家長以及社會上有關的人員對此看法不一。有人贊同，認為可以提升中職生的綜合素養;也有人反對，認為中職生只需擁有一技之長就可立足社會，不必去搞學業水平考試。眾說紛紜，但是最后所有的中職學校都得去面對這一現實。為了加強對公共文化課教學質量的有效監控，為了切實提升公共文化課的教學質量，可以從兩個層面入手，即上級教育主管部門和學校決策層雙管齊下，齊抓共管，以此全面提升公共文化課的教學質量。上級教育主管部門可以從三個方面入手：引入普高機制，著手統一編寫復習教材;引入普高機制，建立期末統考制度;引入普高機制，加強文化課教學教研;學校決策層可以從四個方面入手：制訂激勵機制，激發教師的教學熱情;適當增加課時數，有利于講課與復習;真抓實干，狠抓教學常規檢查;加強教學評價，表揚先進激勵后進。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學業水平考試;公共文化課;教學質量;有效監控

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0064-02

隨著整個社會（用人單位）對中職生文化程度、文化素養的要求普遍提高，教育部、教育廳對中職學生公共文化課的要求也相應提高了，也出臺了相關的政策、措施。2019年福建全省中等職業學校都將進行語文、數學、英語、德育、計算機五科的學業水平測試作為中職生升學的重要依據之一，中職學校該如何應對，是一個很迫切的現實問題，怎么做？如何做？如何切實有效地提升公共文化課的教學質量，這是擺在所有中職學校管理層、決策層面前一個回避不了的問題，一個繞不過去的話題。

一、目前中職學校公共基礎學科普遍存在的現狀

（一）中職學校的學生現狀——學生基礎薄弱，學習興趣不濃

目前中職學校的學生都是在小學階段、初中階段基礎較差，這一部分學生學習態度不端正，不喜歡學習，對文化課不感興趣，老師上起文化課特別費勁。有一部分學生上課成了“低頭一族”，在課堂上玩手機，不認真聽講，遑論上課做筆記、課后認真復習，他們來到職校后，沒有什么人生規劃，成績的提高無從談起。

（二）中職學校普遍存在的“通病”——重動手能力，輕文化課教育

中職學校普遍存在著重動手能力、輕文化教育的傾向。老師普遍認為學生到中職學校來，就是為了學一門技能，畢業后走出校門，以此作為謀生的手段。只要機臺懂得操作，實驗懂得做（如數控、電子電器、生物化工、汽車車輛維修、汽車外觀裝潢等），其余的都不管，導致學生書寫潦草、錯字連篇、詞不達意……有的學生對國家時事政治、熱點新聞漠不關心，文化課成績一塌糊涂。筆者所在學校，2018年5月舉行語文、數學、英語、德育四科公共基礎課期中考，成績最差的都集中在電子電器、數控等動手專業的班級，平均分集中在27.2～56.6分，其他動手專業相對好一些，平均分也只有在41.3～58.1分。面對這種情況，如何提高公共文化課的成績，值得學校管理層、決策層深思。

（三）中職學校文化課教學現狀——教學方法單一，吸引不了學生

在實際教學過程中，有很多中職老師還是一直采用講解法（如語文、英語、德育老師），較少嘗試用討論法、小組交流法、師生互動法等教學方法，他們覺得讓學生來講解或回答問題就是耽誤時間，不如自己講得更有條理。一節課，老師在講臺上講，偶爾動筆在黑板上寫寫板書，較少走下講臺與學生近距離交流，學生覺得和老師之間的距離遙不可及。在這種情況下，老師一個班級一個班級地講，到最后一個班級講課的時候，多次機械重復，語言也變得寡淡無味，味同嚼蠟，學生更是聽得無滋無味，沒有絲毫興趣可言。一堂課講下來，學生記住的很少，掌握的更少。教的效果差，學的效果更差。

（四）中職學校文化課教研現狀——教研氛圍淡化，缺少切磋和交流

由于中職學校沒有升學的壓力，沒有沉重的課業負擔，也沒有統考的嚴峻考驗，所以，教師的職業壓力相對較小，課講得精彩與否關系不大。在這種狀態的影響下，很多教師覺得上完課就是完成了一天的任務，沒必要進行教學方面的研究，與其他老師交流經驗也可有可無。課下，教師不注意教學反思，一堂課學生掌握了什么，還沒有學會什么，都不去反省，時間一久，教師間的教研氛圍變得逐漸淡化，沒有了競爭和動力，沒有教研組長的督促，沒有同事間的切磋和交流，教師的教學積極性也消失殆盡。

二、教育主管部門和學校決策層雙管齊下，全面提升文化課的教學質量

針對目前中職學校存在的“通病”和學生現狀、教學現狀、教研現狀，要全面提升文化課的教學成績，加強對文化課教學質量的有效監控，筆者認為，可以從兩個層面入手，即上級教育主管部門和學校決策層，雙管齊下，齊抓共管，全面提升文化課的教學質量。

（一）上級教育主管部門

1.引入普高機制，著手統一編寫復習教材

普高在進入高三年總復習之后，當地的新華書店（或者書商）就會向學校提供一批高三總復習教材，每一科都有不同的幾個版本，盡管版本不同，但內容大同小異，學校讓教研組長、備課組長從眾多復習資料當中自主選擇一本最令你滿意的復習資料。這本復習資料最大的特點就是知識點歸納齊全，知識體系完整，對師生雙方來說，最大的優點就是方便復習。以語文科為例，語基部分就包括了字音、字形、標點符號、實詞、成語、慣用語、熟語、修辭、病句修改等，閱讀部分分為敘述類文本閱讀、文學類文本閱讀、非連續性文本閱讀，普高的老師就可以按部就班、循序漸進，一章一節地復習下來，科任老師易于操作，學生也易于復習。恰恰相反，中職學校就缺少這種復習資料，考試又要考到上面那些知識點。科任老師由于手頭資料短缺，難免會處處被動，無所依靠，任課老師只能零敲碎打，講一份練習，就叫學生對那些易錯易混的知識點記一下，缺乏系統性。基于此，筆者建議上級教育主管部門組織專家，統一編寫復習教材，對公共基礎課必考的知識點進行歸納，把它們一一羅列出來，接著配備一些練習，最后再附上知識點的備考清單，這樣既有利于老師的備課、講課，也方便學生的復習、鞏固知識。

2. 引入普高機制，建立期末統考制度

普高在教學質量監控上有一套成熟的做法，那就是對高一、高二、高三學段的學生進行全市期末統考，然后對各校報送的成績進行匯總，得出最高分和最低分以及各分數段的人數，加強了對全市教學質量的有效監控。恰恰相反，全省中職學校幾乎缺少這套成熟、行之有效的做法。基于此，筆者認為，為了避免各校之間的各自為政，全省或全市的公共文化課應該有一個統一的教學安排、統一的教學進度，學期末文化課進行全省或全市的統考，建立并逐步完善期末考試制度，并且這種制度一旦形成，就會產生不一樣的效果——帶有官方的權威性，從而形成一種嚴肅的考試風氣，能有效加強質量監控，能提高文化課的教學質量。

3. 引入普高機制，加強文化課教學教研

目前，市級的文化課教研活動很少，如果有舉行教研活動，幾乎是公開課、優質課、示范課等，評完課，有關考試的教研活動較少，走上一個極端，教研氛圍很淡。基于此，筆者認為應當引入普高機制，每學期定期召開公共文化課的常規教研會議，制訂教學計劃，統一教學進度，便于期末進行統考。同時，市級文化課教研會的召開，也帶有明顯官方的教學指導方向，也會引起中職學校的重視。

（二）學校決策層

1.制訂激勵機制，激發教師的教學熱情

如何充分調動教師教學的積極性，學校管理層應當制訂激勵機制，出臺一些相應的激勵措施來提高教師參與學業水平考試的積極性，激發教師的教學熱情。如每個任課老師的任教班級（按報名的應考人數）一次性全部通過的，在職稱晉升時，班主任和科任各加0.5分（或1分，視各校具體情況而定），每年均可累加。采取評優、評先、職稱優先照顧等一系列政策，通過政策傾斜，通過政策正面引導，來激發、提高教師干事創業的激情、熱情。

2.適當增加課時數，有利于老師講課與學生鞏固知識

大部分中職學校由于平時重動手操作能力、輕文化課教育，文化課課時數不夠，比例失調，根本沒有辦法把文化課上完，如有的中職學校，語文、數學、英語每周才上一次課（2個課時），這很顯然無法完成國家規定的應該完成的教學任務。為了完成教學任務，任課老師只能蜻蜓點水式講課，簡單帶過，在學業水平考試新形勢下，這樣的課時顯然是不夠的。顯而易見，每周上一次課，對學生的知識掌握也是十分不利的，學生到了上下一次課的時候，已經把上周的內容、知識忘得差不多了，教學質量就大打折扣，沒有多大的教學效果。基于此，筆者認為，可以適當增加公共文化課的課時數，這樣既有利于老師的講課，也有利于學生對知識的鞏固提升。

3.真抓實干，狠抓教學常規檢查

由于長期以來對公共文化課的不夠重視，有的學校難免對公共文化課放松要求，疏于管理。基于此，學校必須加強對公共文化課的管控，加強教學常規管理，如一學期進行兩次常規檢查，抽查教師的教案、作業批改的情況，還有聽課、評課的情況。特別是對作業的要求要高一些，一方面作業量要多一些，做多了，熟能生巧，學生就能鞏固知識;另一方面是老師的批改，能及時發現學生掌握知識的情況，及時調整教學進度和教學方法。學校應該把檢查結果進行通報，該批評的批評，該表揚的表揚。此外，也可以把檢查結果作為年度評優評先的依據之一。

4.加強教學評價，表揚先進激勵后進

每次階段考、期中考、期末考之后，都要進行質量分析，從橫和縱兩個方面進行分析。從橫比來看，可以看出哪個班級考得比較差;從縱比來看，可以得知某一位科任老師上得好，哪一些科任老師上得比較差勁。通過橫比與縱比，在質量分析會上，表揚先進，激勵后進，弘揚正氣，弘揚正能量，從而帶動整個學校的教風和學風。

總之，在全省實施學業水平考試新形勢下，上級教育主管部門和學校的管理層、決策層，齊抓共管，雙管齊下，采取一些行之有效的措施，充分調動教師的積極性，激發教師的教學熱情，加強對公共文化課教學質量的有效監控，我們相信，這必能全面提升公共文化課的教學質量。

編輯 馬燕萍