職業(yè)教育中“工匠精神”的體現(xiàn)

林迎春 于紅紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神作為一種職業(yè)態(tài)度、精神理念，是新常態(tài)經(jīng)濟下對職業(yè)技術人員的最基本要求。為此，職業(yè)院校作為職業(yè)技術人員培養(yǎng)的主陣地，必須積極改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在職業(yè)教育中傳承和發(fā)展工匠精神。以工匠精神為研究出發(fā)點，對其在職業(yè)教育中的發(fā)展和傳承進行詳細的分析和研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;工匠精神;傳承;途徑

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0016-02

在德國、日本知名制造業(yè)中，無一例外存在一種精神——工匠精神。包括制造業(yè)在內(nèi)的所有企業(yè)在發(fā)展過程中只有尊重和堅守“工匠精神”，才能掌握成功大門的鑰匙。在新常態(tài)經(jīng)濟下，中國的制造業(yè)要想得到快速發(fā)展，實現(xiàn)“中國制造”，必須重視“工匠精神”的傳承。為此，在2016年的政府工作報告中，李克強總理明確“要積極鼓勵企業(yè)，尤其是制造性企業(yè)開展定制化、個性化、柔性化生產(chǎn)，培育和弘揚精益求精的工匠精神”。在這種背景下，職業(yè)教育作為職業(yè)技術人才培養(yǎng)的主要陣地，必須改變傳統(tǒng)的教育理念和教學模式，加強培養(yǎng)人才的“工匠精神”。

一、“工匠精神”概述

（一）“工匠精神”的含義

“工匠精神”一詞來源于古代工匠在制作作品時精益求精、反復雕琢的理念。古代工匠在進行作品制作時，對其要求相對較高，經(jīng)常在制作過程中反復雕琢，使產(chǎn)品進一步升華，力求創(chuàng)造出更優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。可以說，工匠精神代表著精益求精、顧客至上、執(zhí)著的精神。

隨著社會的發(fā)展，“工匠精神”的內(nèi)涵又得以豐富，將嚴謹、耐心、敬業(yè)、淡泊名利等品質(zhì)融入其中。目前在學術界對“工匠精神”仍未形成一個明確定義，一般認為“工匠精神”不僅僅是指一個人的技術能力，更是其對待工作的一種態(tài)度，是對職業(yè)的敬畏、工作的執(zhí)著，是崇尚精品、追求極致的職業(yè)精神[1]。

（二）“工匠精神”的價值取向

“工匠精神”具有豐富的內(nèi)涵，經(jīng)過社會的發(fā)展，形成了獨特的、固定的精神氣質(zhì)和價值取向，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.技術追求極致

技藝精湛、追求極致是工匠的生存之本，同樣也是“工匠精神”對技術的追求價值體現(xiàn)。擁有“工匠精神”的技術人員在制造和生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中都擁有一份專注制作、精益求精、永不滿足的技術理念，并對自己的產(chǎn)品不斷進行反思和改變，在一次次反思中、一次次否定中不斷提升技術水平，提高產(chǎn)品的質(zhì)量。

2.追求完美的價值取向

擁有“工匠精神”的人在制造產(chǎn)品的時候，總是將自己的生活體會、職業(yè)敏感度以及自身的感悟充分融入其中，并在這一過程中不斷提升自己的審美能力。同時， 擁有“工匠精神”的人在制造產(chǎn)品的時候，更加注重心靈體驗，力求在產(chǎn)品中體現(xiàn)“天人合一、法道自然”的審美境界。

3.追求崇高的道德取向

受中國傳統(tǒng)思想文化的影響，擁有“工匠精神”的人在產(chǎn)品制造過程中常常將“修身正己”作為為人處世最高的標準和要求。可以說，在優(yōu)秀的工匠身上不僅擁有一種“經(jīng)世致用”的神圣使命感，還擁有一份為之堅守終身的志向[2]。

二、“工匠精神”在職業(yè)教育中的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

職業(yè)教育作為職業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，但職業(yè)教育在進行人才培養(yǎng)的過程中均忽略了“工匠精神”這一核心靈魂。為了進一步調(diào)查職業(yè)院校對“工匠精神”的認知度，筆者結(jié)合自己所在城市進行詳細的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，82%以上的人認為“工匠精神”與職業(yè)能力存在密切關系，85%的企業(yè)認為“工匠職業(yè)精神”是其在招聘職業(yè)人才時最看重的因素;53%的職業(yè)院校已經(jīng)認識到“工匠精神”的重要，并已經(jīng)開始著手探索其培養(yǎng)路徑。

可以看出，社會和企業(yè)已經(jīng)充分認識到“工匠精神”的重要性，并將其作為衡量人才的一項重要標準。但對職業(yè)院校來說，“工匠精神”重視程度不夠，遠遠無法滿足社會和企業(yè)的需求。

（二）“工匠精神”在職業(yè)教育中缺失的因素分析

在研究中發(fā)現(xiàn)，導致職業(yè)教育中“工匠精神”缺失的因素較多，集中體現(xiàn)在以下幾方面。

1.社會文化歧視

中國長期在“學而優(yōu)則仕”等觀念的影響下產(chǎn)生了一種“白領至上”的錯誤觀念，對體力勞動者、“工匠精神”的認識存在一定偏見，這就對“工匠精神”在職業(yè)教育中的傳承帶來了一定障礙。

2.教育體制缺陷

就目前而言，我國教育體制中還存在明顯的結(jié)構(gòu)性缺陷，以至于多數(shù)家長和學生更加重視普通教育，而對職業(yè)教育存在一定的輕視和偏見。同時，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中均是以市場的技術需求為出發(fā)點，以技術培養(yǎng)為主要任務，忽視并弱化了“工匠精神”的教育和傳承，從而導致“工匠教育”在職業(yè)教育中的缺失。

3.辦學模式僵化

職業(yè)教育在發(fā)展過程中嚴重受到市場化思維的影響。部分職業(yè)院校在發(fā)展過程中片面追求短期的經(jīng)濟效益，盲目擴大招生規(guī)模、開設熱門專業(yè)等，以迎合市場的短期需求。而忽視了學校本身師資力量薄弱、專業(yè)基礎短缺、教學設備設施缺失等現(xiàn)狀，以至于在具體發(fā)展過程中出現(xiàn)頻繁的專業(yè)更替現(xiàn)象，從而影響“工匠精神”的培養(yǎng)[3]。

4.工學結(jié)合不足

職業(yè)教育最大的特點是要與企業(yè)實踐密切聯(lián)系，實現(xiàn)工學結(jié)合。但就目前而言，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中常常將學校內(nèi)部的實訓作為工學結(jié)合的全部。在這種情況下，學生缺少企業(yè)化的訓練環(huán)境，很難形成一種“工匠精神”的培訓氛圍，在一定程度上影響了“工匠精神”的培育。

5.缺乏教師的引導

就目前而言，職業(yè)教育教師大多缺乏實際的工作經(jīng)歷，根本沒有經(jīng)過專業(yè)的操作訓練，更沒有經(jīng)過工匠師傅的歷練。在這種情況下，教師對“工匠精神”的理解僅僅局限于表面意思，根本無法對學生進行“工匠精神”培育。

6.學生意識較弱

職業(yè)院校學生基礎知識較弱，基本上都是沒有達到普通教育標準而被迫進入職業(yè)學院學習。學生進入職業(yè)院校之后均是以技能和工作謀求為主要目的。在這種情況下，學生對專業(yè)知識、操作技能的學習意識較強，但對“工匠精神”的認識不夠，在一定程度上阻礙了“工匠精神”的培育。

三、職業(yè)教育中培養(yǎng)“工匠精神”的有效途徑

職業(yè)院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，在經(jīng)濟新常態(tài)的形式下，不僅要加強職業(yè)人才技術的培養(yǎng)，更要在此基礎上加強“工匠精神”的培養(yǎng)和塑造。

（一）充分認識“工匠精神”的社會價值，營造“工匠精神”校園文化

在經(jīng)濟新常態(tài)的形勢下，“工匠精神”是推動制造業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。職業(yè)院校在進行職業(yè)教育過程中要充分認識“工匠精神”的社會價值，并據(jù)此重新定位辦學目標，將工匠精神充分落實到具體的教學活動中。

同時，職業(yè)院校“工匠精神”的培育離不開工匠文化的營造。對此，職業(yè)教育學院必須堅持“德育先導、以文化人”理念，積極開展“工匠精神”文化培育，通過加強“工匠精神”的宣傳，并定期開展“工匠精神”主題教育活動等，使企業(yè)精神走入校園，培養(yǎng)學生對“工匠精神”的認同感;另一方面，還可以積極組織學生開展技能大賽活動，讓學生在加工一個小零件、擰一顆螺絲釘?shù)幕顒又信囵B(yǎng)專注、完美的精神，使其更好地傳承“工匠精神”[4]。

（二）創(chuàng)新校企合作模式，培養(yǎng)學生的“工匠精神”

“工匠精神”必須在工作實踐過程中才能內(nèi)化為職業(yè)人士的職業(yè)素質(zhì)。因此，在培養(yǎng)學生“工匠精神”的基礎上必須要加強校企合作，在實踐過程中培養(yǎng)學生的“工匠精神”。一方面，企業(yè)必須要為學生提供一個真實的實訓平臺，在企業(yè)實踐過程中，在良好的文化感染和熏陶中，使學生切身感受到“工匠精神”的需求， 從而使學生在學習的過程中不斷強化自身技能，并樹立其精益求精、追求極致的質(zhì)量意識;另一方面，通過校企合作不斷提高學生的敬業(yè)精神、誠實守信精神、精益求精和追求極致的精神，使其能夠滿足企業(yè)發(fā)展的需求，真正為企業(yè)發(fā)展所服務，并推動其發(fā)展[5]。

（三）優(yōu)化課堂教學，踐行“工匠精神”

讓“工匠精神”走向課堂，在課堂教學中滲透“工匠精神”，也是培養(yǎng)“工匠精神”的一種有效途徑。首先，學校必須不斷優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，招聘工作經(jīng)驗豐富、實踐能力較強的教師，因為其在工作過程中已經(jīng)養(yǎng)成較良好的“工匠精神”，具有較好的榜樣效果;另外，還要加強教師的綜合素質(zhì)培訓工作，以便其在具體教學活動中能夠為學生樹立精益求精的模范帶頭作用;其次，優(yōu)化課程設置，將“工匠精神”教學理念充分融入教學目標、教學內(nèi)容中。從而在具體教學中充分凸顯職業(yè)特性，以幫助學生形成“工匠精神”;最后，還要不斷加大教學過程中實訓課程所占的比例，讓學生在實際操作磨煉中不斷提升學生的耐力，并使其在實訓過程中培養(yǎng)認真、極致、精益求精、精雕細琢的工作態(tài)度[6]。

綜上所述，“工匠精神”是一種精益求精、追求極致的工作態(tài)度，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的靈魂所在。針對目前職業(yè)教育中“工匠精神”缺失的現(xiàn)狀，必須采取有效措施，將其融入職業(yè)教育中，使其成為職業(yè)教育的催化劑，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐桂庭.以工匠精神引領時代以工匠制度創(chuàng)造未來[J].中國職業(yè)技術教育，2016（16）：107-115.

[2]徐偉.工匠精神引領下的高職教育教學研究[J].浙江交通職業(yè)技術學院學報，2016，17（2）：63-65，78.

[3]虎智猛.高職院校培養(yǎng)“工匠精神”的途徑探析[J].機械職業(yè)教育，2016（8）：13-14.

[4]李夢卿，任寰.技能型人才“工匠精神”培養(yǎng)：訴求、價值與路徑[J].教育發(fā)展研究，2016，36（11）：66-71.

[5]蘆羿君.“工匠精神”融入中等職業(yè)學校德育的研究[D].河北師范大學，2017.

[6]施玉梅.職業(yè)教育中工匠精神的內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑研究[J].高等職業(yè)教育探索，2018，17（1）：10-15.

編輯 馮永霞