論中職心理健康教育和思想品德教育的有效融合

劉揚揚

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，中職心理健康教育受到社會的廣泛關注，首先對中職心理健康教育與思想品德教育進行闡述;其次從中職生學習經歷與氛圍等方面闡述在中職進行心理健康教育與思想品德教育有效融合的原因;之后，從學科教學融會貫通、學生接受能力差別、教師專業性提高等方面闡述中職心理健康教育與思想品德教育融合時存在的問題;最后，針對以上問題找出中職心理健康教育與思想品德教育有效融合的方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;心理健康;思想品德;融合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0012-02

現如今，中職學生的心理健康問題受到教育界的廣泛關注，學生的心理健康問題與道德品質教育問題頻發，且中職學生的課堂學習有效性比較低，因此，心理健康教育與思想品德教育相融合是當前中職生心理素質與道德品質提升的有效途徑。

一、中職心理健康教育與思想品德教育概述

（一）中職心理健康教育概述

心理健康教育是中職學生心理健康發展的必備課程，是為了提升中職學生心理健康意識而設立的專業性教育課程。中職心理健康教育涉及中職學生學習、生活、情感、家庭、人際交往各方面，是幫助中職生提高心理健康意識、覺察心理問題、解決青春期基本心理問題的主要途徑[1]。

（二）中職思想品德教育概述

思想品德教育是為提高學生思想道德意識，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀所設立的專門課程。中職學生的思想品德教育不僅僅局限在思想政治課上，日常的班會課以及其他課程都可以將思想品德教育滲透其中，以幫助中職生擺正價值觀念，了解道德知識，成為品學兼優的高素質職業人才。

二、中職心理健康教育與思想品德教育有效融合的原因

（一）由中職學生以往的學習經歷決定

中職學生的學習歷程，與相同年齡段的其他學生有所不同。中職生多為初中畢業之后就進入中等職業學校學習技術、技能的群體。在當前中國的教育國情之下，進入中等職業學校的學生大多在中考時分數相對低一些，由此可見，中職學生在初中階段文化課的學習能力相較于普通高中學生較低，由此引發中職生各方面心理問題。由于當前中國的教育體系還不完善，中職生初中甚至小學就在各方面遭受教師或者家長的不公平待遇，所以有必要在心理健康教育與思想品德教育融合的基礎上進行有效教學，以此改善中職學生的心理與思想品德特點。

（二）受中職學校學習與生活氛圍影響

中職學校的學習與生活氛圍與其他學段的氛圍有很大不同。首先，中職學校的教育模式偏向于高等教育的自由，卻又受學校和家長的管制與壓迫，中職學生本身的自制與自控能力讓家庭教育與學校教育堪憂，因此，這種成長與學習環境極易產生心理健康問題，繼而引發思想道德上的扭曲。同時，中職生的課業負擔較小，有更多的機會參與到社會實踐中，與校外活動接觸密切，極其容易受到社會不良風氣的影響，導致價值觀錯位。

三、中職心理健康教育與思想品德教育融合時存在的問題

（一）學科教學難以融會貫通

中職心理健康教育課程與思想品德課程畢竟是兩門不同的專業課，每個學科都各有難點，因此，將心理健康教育與思想品德教育相融合會出現很多排異現象。例如，學生分不清自身的問題是屬于心理問題還是道德問題，違反道德事件一定與學生背后的道德觀念有關嗎？學生在日常的學習與生活中，同時進行心理健康教育與思想品德教育會不會出現概念不清的狀況？這些問題都將成為影響心理健康教育與思想品德教育有效融合的原因[2]。

（二）學生接受能力千差萬別

中職學生對知識的理解與接受能力受學習能力的影響而千差萬別。因此，在中職學生日常的心理健康教育與思想品德教育當中，以高強度的理論化教學模式進行課堂教學是行不通的，中職學生對理論知識的理解與接受能力比較低，更適合開放式的直觀教學方式，因此，將德育的理論化知識融合到心理健康教育的趣味化實踐教學模式，教學效果會更好。

（三）教師專業性有待提高

在中職進行心理健康教育與思想品德教育，要求中職教師有專業的理論知識素養。但是當前的中職學校心理健康教師相對來說比較匱乏，中職學校一般讓政治教師兼職心理健康教師，卻極少對政治教師進行心理咨詢方面的專業培訓，極大地影響了教學效果。其次，中職學校的心理健康教師也會用來補充政治教師的不足，或用其他臨近退休的教師擔任思想品德課教學，這影響了德育課專業性的發揮，因此，當前中職教師的學科專業性提升才能提高心理健康教育與思想品德教育融合的有效性[3]。

四、中職心理健康教育和思想品德教育的有效融合的方法

（一）注重學科間相關內容的聯系

心理健康教育與思想品德教育本身屬于兩門學科，因此，想要將中職心理健康教育與思想品德教育完美的融合，需要選擇與二者在教學內容上相匹配的章節，以此提高中職心理健康教育與思想品德教育的有效融合程度。例如，在中職心理健康教育課程內容中，第五課《天生我才必有用》就可以與中職思想品德課《職業生涯規劃》第一單元《樹立正確的就業觀》的教學內容相匹配。這部分內容的教學目標旨在培養學生正確的就業觀與良好的從業就業心態，在進行這一方面教育教學時，可以設置教學情景，將心理健康教育課程的教學過程與思想品德教育的案例相結合，以中職生熟悉的人或者事件為案例出發點，增強學生的學習真實感;在教學問題設計時，多以中職生真實的心理感觸為導向，將問題的人稱設置為以“你”“我”等第一或第二人稱，激發學生的同理心，讓學生將案例中的人物當成自己或者身邊的人，以真實的身份感去幫助案例中的主人翁解決心理問題，以此提高思想道德意識。比如，在天生我才必有用的心理健康教育課的教學過程中，可以讓學生課前搜集學長或者身邊同學找工作成功以及未來發展較好的積極案例，以此為導向，給予學生自主探究時間，以“思想道德為基礎，結合心理學知識，分析想要成功就業應當具備何種能力”，學生在熟悉的案例與場景中，找到與之相對應的直接經驗，更有利于調動學生的學習積極性;學生在幫助案例中主人翁的同時，就是在幫助自己，由此轉變學生的學習心態。同時，將心理健康健康教育中的良好心態調整與思想品德教育中的正確就業價值觀的教學內容有機結合，使學生從這一節課中獲得多種提升。

（二）從學情出發有效教學

在中職實施心理健康教育與思想品德教育的有效融合，首先要考慮到中職學生的學情。首先，中職學生在基礎知識的學習上能力有限，但是動手操作或者實踐探索的行動力十分充足，因此，教師在進行心理健康課與思想品德課相融合教學時，應當首先選擇適合進行實踐教學的課程內容，以此增強心理健康教育與思想品德教育的有效性。例如，在進行心理健康教育第七課《陽光總在風雨后》的教學時，可以與中職德育課哲學與人生第五課《發展變化與順境逆境》中的相關內容相結合，增強心理健康教育與思想品德教育的有效性。這一課與學生實踐最為接近，每個學生都經歷過挫折。在心理健康教育中，這一課主要的教學目標是引導學生以積極的心態面對成長與學習中的各種挫折，與思想品德教育中“逆境”教學目標有一致性，因此，可以將哲學中“前途是光明的，道路是曲折的”以及“唯物辯證法中有關發展的觀點”引入心理健康教育“樹立積極健康的人生觀”當中，使心理健康教育成為有思想政治理論支撐的學科，改變了思想健康教育的理論學習模式，使之內容更加充實，更加符合學生的生活實際，也使學生更樂于接受心理健康教育與思想品德教育的枯燥觀點，有利于學生學習積極性的提高。此外，中職學生的心理特點各不相同，可以根據每個學生或者每組學生的特點，在了解學生心理問題的基礎上，因材施教，提升教育融合的有效性。

（三）授課教師專業化水平提高

當前中職心理健康課與思想品德課有效融合的第一個硬性要求就是授課教師的專業化程度的提高。優秀的教師才能教出優秀的學生，尤其是心理教育教師更應當具備心理學專業的資格認證。心理學作為一門專業學科，需要有青少年心理咨詢實踐經驗與理論高度的教師作為任課教師，以此保證心理健康教育的有效性。在增強心理健康教育教師有效性方面，首先，心理健康教育的專業教師應當有計劃地參加中職院校組織的心理健康培訓，在培訓中汲取心理健康專業知識;其次應當參加心理咨詢相關方面的考試，以此獲得心理咨詢師相關資質。中職心理健康教育主要為心理學專業教師或者已經獲得心理咨詢師資格認證的相關教師擔任，以保證對中職學生心理健康教育的專業性。最后，應當多進行青春期學生心理咨詢案例交流，以此增強心理咨詢的實踐能力。在思想品德教育方面，教師也應當大量閱讀德育書籍，首先擺正教師自身的價值觀，為學生價值水平的提升做足充分準備。其次，教師應當學習中國優秀的傳統道德文化，為對學生進行傳統道德品質的教育做好準備。比如，在學習中職心理學課程《做情緒的主人》 這一課時，教師首先應當從心理學的角度，對青春期容易產生的心理問題有全方位的認識，教師應當認識到長期的不良情緒會導致青春期學生抑郁癥的產生，抑郁癥一旦停藥可能會產生自殺傾向，教師要重視學生的情緒教育，接著運用德育的知識，了解學生產生情緒問題的原因，以大眾的眼光與心態，消除學生的心理顧慮。學生心理問題產生的主要原因是因對自我的道德認同感不足，因此，將心理健康教育與思想品德教育相結合，解決了學生青春期情緒不穩定引發的問題，對學生今后的心理與品德的發展提供理論指導。

五、結束語

當前的中職學生心理健康問題與思想品德問題較多，中職學生對自己的心理與道德認同感太低，由于社會輿論對中職學生的認可度褒貶不一，因此，將心理健康教育與思想品德教育相融合，更有利于中職學生的心理健康發展與價值觀水平的提升。在當前教育水平下，提升中職心理健康教育與思想品德教育融合的有效性即將成為當代中職教育的研究重點。

參考文獻：

[1]溫夏波.試分析中職心理健康教育與思想品德教育的融合[J].教育，2016（8）：17.

[2]王歡歡.論心理健康教育與思想品德教育的有效融合[J]. 教育科學：全文版，2016（11）：188.

[3]張浩.高校心理健康教育與思想政治教育的融合淺析[J]. 現代交際，2016（19）：143.

編輯 武生智