引進人才子女家長參與幼兒園家教指導活動的研究

陶莉

一、問題的提出

上海作為現(xiàn)代化國際大都市，越來越受大家的矚目，它以海納百川的胸懷吸引著各方面的人才，這些引進人才的到來加速了上海的崛起與發(fā)展，同時他們的家庭也紛紛在上海組建，隨之而來的子女家庭教育問題也逐漸成為當前幼兒園教育的當務之急。

我園地處八佰伴金融商圈、周邊有許多的高檔小區(qū)，由于其特殊的地理位置，許多引進人才在此各行各業(yè)謀生，我園生源形成了引進人才子女與本土戶籍兒童1：2的比例。而這些引進人才子女的家庭教育由于受多重因素的制約存在諸多的問題。

二、幼兒園家教指導活動的問題

家庭教育指導的工作并不單單是社會、幼兒園單方面的“輸出”，這其中也包括家長的“輸入”。以我所執(zhí)教的中班為例來看，班內(nèi)兒童引進人才的子女，受家長的文化水平、收入、職業(yè)等因素影響，我班兒童的家庭教育和家庭教育指導都存在一些問題。

（一）家庭教育中的問題

在與家長的交流中我了解到：他們忙著工作，早出晚歸，平時都是祖輩接送，對孩子的教育疏于關心，教育意識雖有，卻缺乏執(zhí)行力。所以他們在對于子女教育問題上存在以下幾種形態(tài)：放縱型、迷茫型、自然型。

1.放縱型

就是指家長對于孩子的行為、性格等一切都任其養(yǎng)成，對于教師反映的一些幼兒情況存在無所謂的態(tài)度。

2.迷茫型

由于都是高知識分子，互聯(lián)網(wǎng)信息時代，很多家長都會上網(wǎng)尋找各國先進的教育理念或科學的教育方法，但是不知哪種適合自己的孩子。

3.自然型

就是指家長對于孩子的成長不進行干預，孩子能學到什么就是什么。

綜上所述，引進人才多數(shù)文化程度高，在實施家庭教育時常以模仿教育為主，根據(jù)國外或國內(nèi)專家理念進行教育，不去分析孩子內(nèi)在的原因。

（二）家教指導活動中的問題

幼兒園作為專門的幼兒教育機構，不僅要爭取家長的理解、支持和參與幼兒園的各項工作，同時還有責任、有義務對幼兒家長進行家庭教育的指導，主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，提高家長的科學育兒水平，真正達到家園共育，共同促進幼兒發(fā)展的目的。審視我園的以前開展一些的家教指導活動，還存在著一些問題，有待改善。 一是活動目標不夠明確，二是角色定位不夠合理，三是互動過程不夠充分。

三、探索促使家長有效參與幼兒園家庭教育指導活動的策略

時代在不斷的前進發(fā)展，那么我們的家教指導策略也應該與時俱進，根據(jù)不同家長的需求進行改變。

（一）尊重差異性——分層策略

1.分層召開家長會

由于班級內(nèi)家長文化水平、教育觀念等方面存在差異性，我根據(jù)不同層次的家長設定不同的指導內(nèi)容，制定具體的方案，開展各層次具有特色的家長會。我們嘗試著改變以往“老師上邊說，家長下面聽”的單純、枯燥的形式，采用現(xiàn)場講解或共同探討的形式。在形式、內(nèi)容上有所創(chuàng)新。

2.分層培訓

由于是引進人才，其在一些教育觀念、方法等方面還不會根據(jù)自己孩子的特點取其精華，恰如其分進行教育，需要我們對家長進行培訓。針對家長自身的差異性，我們進行分層培訓：包括先驅(qū)培訓、個別指導、分組指導、先驅(qū)帶動其他家長，以此滿足不同家長的需求，更促使家長之間的交流與互動。

（二）體現(xiàn)自主性——選擇策略

1.家委會

在相關培訓后選擇教子有方或擁有科學教育理念的家長組成骨干隊伍，實現(xiàn)指導活動的互補。要做好家教指導工作，僅僅依靠幼兒園是不夠的，還要具有一定的理論水平、對教育孩子有一套可行辦法的家長的參與。為此，我們將這些家長組成骨干隊伍，成立“家委會”，以實現(xiàn)指導活動的互補。

2.參與教學活動

我們和家長坐下來針對他們的疑問一起討論設計一個教學活動，一起制作教具，請家長亦來當一回幼兒，和孩子一起學習，課后一起分析自己在活動中指導孩子的方法，總結(jié)成功之處和不足點，有的放矢地來提高家長的家教水平。這樣的活動后，家長都是感慨萬千，自認為一些好的方法顯得無力而落后，全新的教育理念和孩子們出乎意料的舉措讓家長感到驚訝和欣喜，同時也深深體會到做一名幼兒園老師的辛勞和不易，使家教活動更具體、實在、更令人信服。

3.家長義教

這是教師和具有特殊職業(yè)和身份的家長（護士、醫(yī)生、編程等）一起組織的活動。通過這種生動有趣的活動，促使家長放下架子，用孩子的角度來看待問題，更易接受教師的家教信息，用欣賞發(fā)展的眼光來關注孩子的成長。

四、研究的成效與分析

（一）家長的家庭教育主動性更突出

每一次的家教指導活動都不是我們教師來定的，在這里教師的角色定位不是一個組織者，而是協(xié)助者，協(xié)助真正的主角（即家長）開展活動，這樣家長的主動性就充分發(fā)揮出來了。

（二）家長與幼兒的親子關系更親密

本學期的家長開放日活動，我們邀請了父母一同來觀摩孩子的活動，許多平時忙于工作的家長都紛紛出現(xiàn)，孩子們一看到自己的父母同時出現(xiàn)都興奮不已，臉上的笑容特別燦爛。家教指導活動為家長及其孩子提供了一個寬松、愉悅、自主和休閑的活動氛圍，使家長能更深入地了解孩子，而孩子又多了一些與父母在一起的機會，從而奠定了父母與子女間的親子關系。

（三）家長之間的溝通與交流更順暢

平時家長在接送孩子時總是忙忙碌碌，無暇顧及與其他家長交流，而我們的家教指導活動正好為家長們創(chuàng)設這樣一個可以交流溝通的平臺，分享彼此教養(yǎng)孩子的經(jīng)驗。

（四）家長與教師之間的信任更充分

家長組織或參與到家教指導活動中去，就能親身體會到教師工作的多樣和艱辛，從而學會寬容教師，體諒教師，更會以自己的行為支持教師的工作。尤其是此次的開放日活動，我邀請了一些先驅(qū)家長來園進行探討和協(xié)助，家長感到為了教育孩子，教師所做的準備工作繁復、細致，考慮要周全，實屬不易，表達出今后會更加積極配合老師的工作。

隨著不斷實踐，不斷改進，家教指導活動越來越受到家長們歡迎，它充分挖掘了家長的教育資源與潛能，吸引了家長們主動參與幼兒園教育，讓幼兒園、教師、幼兒、家長四位一體共同成長和提高。