課堂中培養能力活動中提升素養

張天芝

新課程下的語文口語交際教學對學生傾聽、交流、應對等能力發展有了新的要求。我們對語文教學也有了更多的思考。如何充分調動各種資源為學生生動、活潑地開展口語交際活動打下良好基礎，促進學生有效地進行口語交際，提高學生的口語交際能力呢？在此，我想從以下幾點與大家分享體會。

一、立足課堂，多角度設計活動，讓學生學說

口語交際要激發學生在課堂中主動參與，主動探索，主動思考，主動實踐，在說中學會說話，在交際中學會交際。我們清楚，口語交際能力的形成，并不是僅僅局限于口語交際專題課。其教學的途徑是多樣的，關鍵是我們時刻要有口語交際培養的意識，因此語文教學的各領域中皆可培養口語交際能力。課堂始終是訓練學生的主陣地，課堂是師生交往、生生交往的多維互動過程，我們要將口語交際訓練滲透于課堂教學過程之中。每一堂課都要為學生口語能力的發展提供用武之地。

口語交際不是單方面的聽話、說話，要讓學生實現雙向互動，實現信息的溝通交流。在訓練中，師對生的評價，生對生的評價，就是一個互動的環節。這一環節很重要，因為只有在認真傾聽的基礎上才能很好地進行評價。當然評價方式也很重要。

語文教學大量的課是閱讀教學，課文是學生學習語言，積累語言和拓展知識的好范例。我們要充分利用這個范例，憑借內容，引導學生習得文中的語言，學習表達方式。老師要創設交際的環境，讓學生在讀中學說，在練中學說。

教師在使用教材時一定要分析教材特點，為自己所用，用教材教而非教教材：如字詞訓練，句式或片段的模仿等等；利用教材中的留白之處，培養學生想象表達；課文結尾處意猶未盡，就適合訓練學生思維和想象，進行續編故事或討論、辯論訓練；還有些對話生動，故事情節很適合進行表演創造的……如此種種，我們在閱讀教學中只要巧妙設計活動，創造一個語言交際的環境，就可以讓學生口語交際能力在課堂得到培養，語言和思維得到發展。

大量的教學實踐讓我發現：結合課文，延伸交際，利用空白，想象交際，均是閱讀教學中訓練學生思維與表達的重要途徑。學生在老師創設的語言環境中實現彼此思維的碰撞、啟發，可以實現語言和精神的同生共長。

二、口語交際與習作指導的整合教學

葉圣陶曾說過：“話怎么說，文章就怎么寫。”一語中的，先說后寫是習作教學的一個基本方法。教學時，我們要注重單元整體教學，在口語交際中滲透習作指導，把習作指導寓于課堂的口語交際過程中。

在口語交際活動中，除了要求學生做到吐字清晰準確、注意語調和語速這些常規的訓練要求之外，還可以加入與習作相關的滲透和訓練，如在說的時候做到形象地描述事物、得體地遣詞造句，必要時可以在口語交際時為學生提供一些生動的句式作參考。

記得在教學人教版四年級上冊第四組教材（喜愛的動物）時，我首先在單元導讀課中進行布置，讓學生“用課余時間仔細讀讀整組課文，收集有關描寫動物的詞句段篇，觀察自己喜愛的動物去發現它的特點”。其次，在課文教學中探究寫法，指導學生進行專項微寫作來練筆。《白鵝》的教學，緊緊圍繞“寫什么，為什么寫，怎樣寫”展開讀書，習得寫法，落實“總分”謀篇方式，專項練筆。在教學《貓》《母雞》等，可以落實“對比、明貶實褒或采用擬人”等表達技巧； 最后上好口語交際課，讓學生將生活中觀察到的動物特點，習性進行交流，老師在聆聽口語交際中，適當引入習作指導，落實說寫“喜愛的動物”。

“磨刀不誤砍柴工”！我讓學生們在相互交流中互通了習作題材，理清了自己的寫作思路。水到渠成，習作自然就不至于無話可說了。

其實，口語交際的內容和過程也就是習作的良好素材，因此往往稍加修改，整理就是一篇習作。如果使學生感到習作就是生活中一次次現實的口語交際，是生活的一種需要，那么孩子就會把習作當作一種樂趣，一種自覺行為，習作教學也就會收到理想的效果。

三、立足生活，精心設計交際課堂，讓學生樂說

新課程標準指出：“口語交際應努力選擇貼近生活的話題。”我們不僅要選擇性教教材，還要把握學生實際適當選擇話題，精心設計。

我發現，低段教材中的口語交際，很多與生活密切相關。對剛入學不久的孩子，我結合學生實際情況，自選了一些口語交際內容：如，節日，家中來客人了，怎么做小主人；《我該怎么辦》（我很想幫爸爸媽媽做些家務事，可是他們總說我做不好，不讓我做。幫我出出注意好嗎？《我們身邊的垃圾》（垃圾是從哪兒來的，怎么處理垃圾）等口語交際，設計了情景表演對話式的口語交際。小學生喜歡游戲的生活，特別是低年級孩子，游戲化是學生生命成長的樂園，它能營造寬松、和諧、民主的口語交際氛圍，讓學生置身其中，使學生產生想說、要說、不說不快之感，為口語交際的順利進行提供必要條件。學生們喜滋滋地再現生活場景，在對話交流，師生評價中不斷規范表達，關注生活。

遵循兒童思維，貼近兒童生活，尋找兒童感興趣的話題，才能煥發有活力的課堂。因為立足生活而選擇的話題，讓學生就能有話樂說。同時，我們教學目標性更強，指向更為集中。充分體現口語交際的實踐性與實用性。讓學生更能將學習與生活相結合，語用相結合，樹立大的語文學習觀。

四、立足實踐活動，提升素養，讓學生會說會交際。

我們的學習，不能僅僅局限于課堂，局限于校園，而應放眼于社會，多渠道搭建舞臺，讓學生在興趣盎然中去實踐，去鍛煉，樂說、會說。提升學生整體的語文素養，以及作為一個人的待人處事、舉止談吐、臨場應變，傳情達意方面的能力和素養。讓學生明白，生活即課堂，要將平日里課堂上所學的口語交際知識，實實在在靈活用于生活之中，去感受成長的喜悅，去體會學習帶來的快樂。

口語交際，語文教學探索，我們一直只是一個踐行者。為了孩子的和諧發展，為了孩子的可持續發展，我們一直行走在探索的路上。