淺談高中班主任德育教育中如何實施激勵策略

張輔國

對高中學生進行德育教育引入激勵教學方式具體有兩大原因：一是通過學生的心理特性決定。在此階段，學生性格、思維較為敏感，需應對較大的高考壓力，故不能對其采用“激進式”教學，應選擇“積極式”教學，從而引發學生的學習熱情，剛好激勵教學策略的應用能有效體現學生個性，與其成長所提需求相符；二是出于德育教育自身所提要求，施行激勵教學策略，可對德育自身的“育人性”有效體現，能促使學生更好的學習知識，將理論和實踐融合，從而展現于自身日常行為中。故而，高中班主任通過激勵策略進行德育教育，可促使班級管理獲取更好效果，構建產生較好的班級氛圍，推動集體和個人協同進步。本文正是在此背景下，對高中班主任德育教育中怎樣施行激勵策略進行了研究。

一、高中班主任德育教育目標與激勵策略內容概述

一名優秀的高中班主任應有效提高德育教育工作的實效性，且確保學生的學習效率。但是，縱觀以往高中班主任的德育教育工作卻能夠發現，效果不理想，究其根本在于其德育理念不夠正確，僅注重自身在教育中的主導性，未對學生主體性給予重視所致。故而，當前要確保高中班主任德育教育工作獲取較好效果，并提高學生的學習效率與質量，就應將其德育教育工作理念革新，對學生的學習質量等給予足夠重視，此時高中班主任便應選擇激勵策略，從而對學生的自主學習能力以及自發參與德育工作的意識進行培養。

實質上，激勵策略的關鍵在于引發且鼓勵學生實施更高層次的行為，推動學生學習更為自覺，并對其具備較好的道德品質、行為習性進行培養。故而，高中班主任在德育教育工作中使用激勵策略極為關鍵，必須將其落到實處。

二、高中班主任德育教育中如何實施激勵策略

高中班主任在德育教育工作中可從如下幾點實施激勵策略：

一是在日常管理中實施。日常管理屬于高中班主任的日常工作，極為繁瑣，該項工作具體表示針對學生學習及班級事務加以管理，注重學習成績與能力等。在此其中應用激勵策略進行德育教育可促使學生更為了解自身學習的價值。具體開展工作時，高中班主任可通過在學生學習有進步時面向全班同學公開表揚，且對其表現優異的地方進行說明，如考慮事情周到等方式施行激勵式教育，這也為德育工作。要知道，在日常管理中落實德育教育，在小細節中融入該理念，能夠為德育教育工作的進行奠定基礎。但是，高中班主任在實施激勵策略時也應掌握“度”，必須進行有效激勵，不能為激勵而激勵，尤其是應對所有學生一視同仁，方可獲取較好效果。

二是在處理矛盾中實施。盡管矛盾也可視為日常管理工作的一部分，但其具備突發性，故應單獨說明。要知道，高中班主任的工作不僅包含班級事務管理，還包含對同學關系的協調處理，如此也就促使處理矛盾成為了班主任工作的常見問題。因學生個體特性存在較大差異，故在同一環境下學習極有可能形成矛盾，這也為高中班主任實施德育教育提供了機會，在此其間應用激勵策略可促使學生彼此寬容、諒解，形成較好的交流模式。譬如在有矛盾產生時，班主任可通過激勵策略促使學生自行交流，且表述對方的優點，此時學生便會產生“求勝欲”，更加積極的探尋對方的有點以獲得教師的表揚，并經由心理活動與語言表述認識到另一方的優點，從而對自身行為予以反思，在無形中進行了德育教育。

三是在教育學生中實施。學生在成長期間不可能不犯錯，特別是高中生正處在叛逆階段，這也就促使高中班主任的工作中心之一即教育學生。就以往長篇大論的口頭教育而言，這對高中生就如同魔咒，只會促使學生心生厭煩，故高中班主任教育學生時必須選擇適宜的方式。此時，班主任通過激勵策略的實施在對學生批評式，可先對學生某些行為進行表揚，而后逐步延伸到德育教育中，且為學生擬定對應的行為表現計劃，以對學生的不良行為、習慣等進行更正。若學生可依據計劃將自身缺點改進，班主任便應及時給予表揚、鼓勵，從而強化學生的行動意識。要知道，激勵型德育教育具備長期教育功能，只要高中班主任合理應用，勢必獲取較好效果。

四是在家校活動中實施。家校活動屬于高中班主任教學工作的核心，因學生成長和家庭教育密切關聯，故施行家校活動期間更應實施激勵策略。具體工作時，班主任應和家長高度協作，引發家庭參與的熱情，改善教學質量，譬如在家庭日活動中，班主任可針對參與活動表現優異的成員現場激勵等。

三、結束語

伴同社會進程的持續前行，我國高中學生德育教育工作的開展愈加豐富多元，特別是高中班主任也開始嘗試各種方式進行德育教育，望以此獲取較好效果。其間，以激勵策略的實施最為有效，其與高中學生心理成長等性質較為契合，能有效引發學生自主學習，且具備較好的品德素養，故高中班主任必須對激勵策略的實施給予足夠重視，合理應用，以確保德育教育工作落到實處。