青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來

曾杏娜

從事語文教學六年來，最初的全然陌生，到慢慢的熟悉教材，而熟悉的基礎上越發地陷入了困境，似乎語文課堂不一樣的體裁，都陷入本質一樣的圈子，甚至于讓我疲倦，覺得三年的初中語文課是不停地重復中，字詞、作者、背景介紹，整體把握，學習技巧，感受情感……甚至提問的問題都是一樣，課文課堂一片死氣沉沉，教師教得無味，學生學得無趣。私底下與學生交流了解有幾種較突出的觀點：語文課上不上都無所謂，成績靠的是平時的閱讀積累；語文課沒啥效果，聽不聽成績都差不多；甚至有學生覺得語文課堂是消遣的好時光：是睡覺、寫數理化作業、談話的好時機。語文課堂沒有了生氣與活力，可謂“青山繚繞疑無路”，應該很多的老師都與我一般期待“忽見千帆隱映來”。一段時間的深思與自我的反思，我開始一定的嘗試，嘗試改變問題的提出，似乎語文課堂處“仿佛若有光”。

（一）學科連結，趣味盎然

《從百草園到三味書屋》是一篇經典的散文，幾乎每次都用三個課時來講解，基本都是第一課時整體把握，第二課時賞析寫景的語段，第三課時感受作者對百草園和三味書屋不同的情感。往往在第三課時學習時，老師千篇一律都問：同學們，你們喜歡三味書屋嗎？為什么？每一屆的學生基本上來回答都說不喜歡，太古板和壓抑。其實仔細研讀，并非如此。所以我改問：如果你現在有一只彩筆，你將用哪些色調來給三味書屋及它的周圍上色？學生興致馬上來了，開始構思和討論。學生A回答：我會用黑色和另外一種顏色還沒想好。我再問：那你想把三味書屋的哪些景色涂上黑色呢？他說三味書屋具體的布置。學生B上來回答：我想用粉紅、綠色來涂書屋旁邊的景色，然后我覺得我還會用另外一些亮一點的顏色來補充。我適時再問這又是為何？學生回答，因為在這書屋旁邊還有魯迅愉快的童年生活呢！所以得用亮一些的色調。到此課堂想起了熱烈的掌聲。在此我覺得學生已經理解的魯迅的復雜感情，并且毫無難度又生氣十足。

（二）強化朗讀，引導品味

《記承天寺夜游》是經典的文言文，字詞落實不難，但是每一次學生對“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”所表達的蘇軾的復雜感情總是理解不到位。絕大多數的老師都能結合寫作背景引導學生感受蘇軾被貶的惆悵，但是如果僅僅如此，這就不會成為一篇名篇，千秋傳誦。學生課上回答出蘇軾被貶的失落后陷入了困惑。我便讓學生再次朗讀，于讀中感悟，學生齊讀，依舊以較低語調讀出落寞和惆悵。至此語文課堂陷入困境，我不能將各種復雜情緒直接填鴨式塞給學生，而學生又不能理解，如何是好？思考片刻，我改變方式，不再齊讀，我請了一個朗讀能力較好的學生：“同學，你再給全班讀一次這句話嗎？”他低下頭，低語調地讀出。“那你能不能再用另一種語調讀出來呢？他略微醞釀，雙手卷書放于身后，踱起步來，輕松語調再讀。我適時點撥，“同學們你們感受到蘇軾什么樣的心境呢？”學生回答“他與好友漫步很悠閑。”我再問蘇軾已是一貶再貶，他還能悠閑與好友散步，你能不能再將蘇公這份心境讀出來呢？他假裝捏住胡須，抬頭再讀“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”教室掌聲雷鳴，學生再次回答，他們聽出了蘇公闊達的心境，至此漫步的悠閑、貶謫的落寞、自我排遣的達觀等等復雜的心境，學生都在朗讀中深刻感受。

（三）聯系實際，加深體悟

知識可以傳授，感受必須體悟。《假如給我三天光明》是部編教材要求閱讀的篇目，內容不難，學生都能看懂。但是在具體的課堂分享上，學生擁有健康的身體，缺少體悟，在交流閱讀啟示時，面對老師千篇一律的：讀了這篇文章，你有什么收獲？學生機械地將課本的要點說出來。為此我設置課一個真實的體悟。我在課前備好一小束鮮花、一小塊厚桌布。再讓一學生上臺，蒙住他的眼睛，我讓他猜猜我手里拿的是什么？我不斷地重復：很漂亮，你猜猜。他無奈地回答“老師，我不知道。我再讓他嘗試往教室走一圈，他小心翼翼，跌跌撞撞。我摘下桌布問他感覺如何。他說看不到的世界很恐怖，我剛才都不能看到這是美麗的花，我走路的時候很怕摔倒，很沒有安全感，很無助。游戲結束，同學們感悟很深，至此紛紛發言表達自己視力缺失的感受，更深體會海倫凱勒的內心和毅力，更知道去愛之前不珍惜的美好世界，通過這樣的感知和體悟真正讀懂海倫凱勒，讀懂《假如給我三天光明》。

（四）巧妙對比，觸類旁通

在上《從百草園到三味書屋》中寫景語段的品析時，其中提到“肥胖的黃蜂伏在采花上”的“伏”字為什么用得好。學生上來回答：我就覺得好，但是不知道怎么好。又有不少學生回答：寫出黃蜂很懶。課堂到此出現了學生思維無控的局面。我靈機一動與學生交流：老師想起了楊萬里的一句詩“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”楊萬里為什么要用“立”字呢？學生馬上回答：因為蜻蜓很瘦、很輕盈。我嘴角上揚再趁機再問：那魯迅為何要用“伏”來寫黃蜂。學生馬上回答：因為它胖。“同學們想想肥胖的黃蜂趴在菜花上欣賞美麗的菜花，吮吸它的甘密，黃蜂生活得……”我停住。學生集體回答：悠閑得很。在此通過對比，觸類旁通，順利解決了初中語文課堂中品析重點詞語妙用的難點。

語文課堂不是一個腳本，不能按照教師設定好的程序來進行，語文課堂應該邊走邊發現美景，這就對語文教師提出更高的要求，誠然我相信在長期扎根在一線的教師對課材的熟悉，對文章的把握是到位的，我們需要做的是做到陶行知先生提出的“教學合一”，李淑萍也提出“結合課堂教學實例，如何把教室“誘”的頻率調整到學生主體“思”的波段上，以使教師的外部推動力和學生的內在驅動力產生和諧共振，達到教與學和諧一致這個目的。”如能在語文課堂中抓住稍縱即逝的教育契機，靈活改變問題的方式，我們也許就能迎來語文課堂“忽見千帆隱映來”的開闊境界。