小學生數學學習習慣的培養

楊靜

小學生良好的學習習慣，對他今后的發展起著重要的作用。小學數學教學大綱中明確指出要“培養學生良好的學習習慣”。因此，在數學課堂教學活動中，教師應注重學生良好學習習慣的培養，提高課堂學習效率。培養學生良好的數學學習習慣是多方面的、多層次的，我們可以從以下幾個方面入手：

一、培養學生認真傾聽的習慣

如何學會關注他人、認真聽取他人的講話是很重要的。因此，在教學中要將其作為一個教學的重要部分。

一是教學語言力求兒語化和趣味性，激發學生認真聽講的興奮點。如在教學五年級“相遇問題”中，我安排幾個學生表演相遇問題中的幾種不同的情況——追擊、同向、反向、還剩多少才相遇……配之形象化的動作，學生十分感興趣。

二是讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。以調動他們學習的主動性和積極性。

三是注意動靜搭配，調整學生聽講情緒。數學課教學的主體結構是講與練的結合。講授要通過練習消化理解但是單調、機械的練習形式也會使學生們的學習興趣下降，從而渙散注意力。因此，在練習設計上要有利于學生多動腦、多動口、多動手，在講授討論中穿插一些輕松活潑的數學游戲，使學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

四是要求學生傾聽別人發言時，注意力要集中，不做與課堂學習無關的事；要積極回答老師的提問或認真聽取其他同學的回答，想想是否正確，有沒有補充的意見或問題。

二、培養學生勤于閱讀的習慣

“數學教學也是數學語言的教學。”數學的學習不能離開閱讀。數學書需要重讀、精讀、巧讀。學生在讀課本時教師一定要要求學生做到“三動”即動腦、動筆和動嘴。讀題時要讓學生積極的動腦思考題目的關鍵部分，動筆圈畫出題目的關鍵詞語，動嘴讀出題目的主要條件和問題。如在教學概念"質數”時，要及時指導學生閱讀課本中的有關文字，并強調其中的關鍵字。

除了指導學生讀課本外，還要鼓勵學生多讀課外書，在閱讀課外書的同時，發現課外書中以及生活中的數學問題。同時也是教會學生的學習方法、培養學生數學學習能力的一個重要方面。

三、培養獨立思考，大膽質疑的習慣

數學是一門思考性很強的學科。在教學中，必須調動學生的學習積極性，讓學生做到肯于思考、樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養成獨立思考的習慣。這一習慣的培養應注意從以下三個方面入手。

（一）挖掘教材內在的智力因素，創設問題情境

注意創設問題情境，激發學生"思和問"的求知欲。如在教學“數的整除”中的“能被3整除的數”時，先由教師表演，讓學生任意出幾個數字，教師馬上判斷出它能不能被3整除，并讓學生驗證，再讓學生討論教師是怎樣判斷的，由此引入本課學習的內容。

（二）調動學生多種感官，引發學生深刻思考

培養學生勤思好問的習慣，還必須在引發學生初步養成深刻思考數學問題習慣的基礎上.如在教學"兩種分法"時，可讓學生準備好8個正方體，要求學生把8個下方體一個一個地分成4份，每份幾個？8個正方體，2個2個地分，能分成幾份？學生通過自己的擺弄，清楚地知道都是要分8個正方體，但分的方法不一樣，第一種分法一個一個地分，分成4份。第二種分法必須2個2個地分分成了四份就是看8里面有幾個2。有一個2就是一份。有4個2就是4份。雖然都用除法計算。但表示的實際含義截然不同。這樣通過調動學生多種感官，動手實踐，既加深對兩種分法的理解又弄清了等分除與包含除的區別，為學生學習除法應用題打下必要的知識基礎。

教師想要激發學生的思考欲望，首先要善于提出啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質；其次要注意提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序的進行思考的習慣；再次，要留給學生充分的思考時間。例如要求學生用數學語言準確地表達17-8所表達的意義，學生一般表達為17減去8得多少，但如果老師留給學生充分思考時間，啟發學生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使學生積極動腦，踴躍發言。（1）被減數是17，減數是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？（4）8再添上幾就是17？（5）17減去多少與8同樣多？最后要會說會記。

（三）鼓勵學生主動質疑

學生學習過程中必然會產生各種不同的疑點或難點，而這些疑點和難點往往就是我們教學中的關鍵。學生大多存在膽怯心理，不少兒童往往有了疑難問題不愿提，不敢提，更多的孩子由于思維能力的局限對疑難問題并未意識到。因此，在教學過程中，要十分注意教學信息的反饋，注意發現和把握學生中出現的疑點和難點。并及時鼓勵學生主動質疑問題，組織引導學生討論解決這些疑難問題對主動質疑問題的學生要給予充分的肯定。

如果學生不會質疑，教師則要設疑。通過經常訓練，學生就從無疑到有疑，從不會質疑到會質疑。鼓勵學生積極開動腦筋，多角度思考問題，大膽發言，通過自己的獨立思考學生有了新的見解，有了見解就愿意與伙伴交流，交流又會促進思考。

四、培養學生用數學語言表述的能力

大綱指出“逐步培養學生能夠有條理有根據地進行思考，比較完整地敘述思考過程，說明理由”。思考是否正確，是否有條理、有根據，還要靠思維的工具——語言來檢驗。因此，在教學中，要多為孩子創設說數學的機會，讓孩子說說自己的觀點、看法與思路。對話時要有意識的激發幫助孩子形成規范的語言表達習慣。如“我是這樣想的”“我認為……”“因為……所以……”。要求孩子說完整的話。

如在學習20以內的進位加法時，要求學生說出9+5的算理，很多學生都這樣說“9到10缺了1，所以先到10那里拿1，然后把9和拿來的1加起來等于10，最后10再加5里剩下的4就等于14”。學生的表達雖然能把算理講清楚，但表達羅嗦缺乏簡潔性。我們可以引導學生這樣說“因為9加1等于10，所以把5分成1和4，9加1等于10，10再加4就等于14”。這樣讓學生用簡潔的表達說算理，使學生條理清楚，思維深刻。不僅培養學生的數學口頭表達能力，還使學生的思維程序優化進程大大加快。

小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合語言概括能力，清晰地回憶出本課的要點。如在學習了分數的基本性質以后，課堂小結時提問；“這堂課學習了什么？通過學習，你有什么收獲？”。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本課的重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。

五、培養認真做作業的習慣

作業是檢驗學生學習效果的重要手段，是鞏固知識、形成技能、體現能力的主要手段。

首先要端正學生的作業態度，提出及時、認真、獨立完成的具體要求。在進行學生作業規范化訓練時，突出時間上的要求——及時，態度上的要求——認真，思維上的要求——獨立。同時緊緊把握住演算草稿和檢驗答案這兩個細節，對學生強化態度的嚴格要求。其次，做作業要提高速度。

六、培養認真審題的習慣

審題是正確解題的前提，學生練習中有很多錯誤就是山于沒有認真審題所造成的。

要克服這些毛病，首先要做到仔細讀題，了解題意；然后仔細推敲語句，準確理解題意，根據要求列出算式。如判斷題，要弄清題里每一個字、詞、符號的含義，與己掌握的數學概念進行比較；做選擇題時，先要弄清楚題目的要求，再求出正確答案后直接進行選擇，也可以用排除法間接進行選擇。

如王芳家十一月用水14.5噸，毎噸水的價格是2.30兀，王芳家十一月要付水費多少元？正確需14.5×2.30=33.35（元）。錯誤14.5×2.30=333.5（元）。粗心的學生把積的小數點點錯了，試想一個普通家庭一個月要付那么多的水費嗎？等等不一而舉，長此下去錯誤積累嚴重。通過認真審題可將此類錯誤大幅減少，做題效率提高。

七、培養學生自覺檢查的習慣

學生學習水平的高低不僅體現在對問題的分析與解答上，還體現在對解答過程的反思和檢查上。對解答過程中的檢查過程是一個重新認識、反思自己、鞏固知識的過程。

要培養認真檢查，驗算的習慣。如：在計算中，不要抄錯數，不要計算錯。計算后，要認真檢查“一步一回頭”，同時整個過程要寫的工工整整。其次，教師在日常教學中，要把檢驗作為學生解答應用題的必要步驟長期堅持下去，這樣，學生受到潛移默化的影響，逐步養成自覺檢驗的良好習慣。

八、培養學生良好的預習習慣

預習是指學生預先自學將要聽講的功課。怎樣培養？第一步僅要求學生習慣先讀一遍課本。第二步要求學生做好預習筆記。第三步開始自學書中例題的解答。第四步嘗試課后練習。第五步是書寫預習體會，提出疑問和探討的問題，標注自己的不同見解。

九、培養數學的記憶能力

記憶能力是掌握基礎知識，形成基本能力的基礎。如果沒有較強的記憶能力，那么，觀察能力，想象能力，思維能力，創造能力都不會得到很好的展示。所以就更體現了重視記憶能力培養的重要性。

首先，要培養學生掌握一些科學的記憶方法。如口訣記憶法、圖象記憶法、聯想記憶法、系統記憶法、類比記憶法、規律記憶法等。

其次，要結合記憶的方法，有計劃、有目的地培養學生，訓練學生進行記憶并進行應用。

譬如，在學習《角》這一內容時，采用如下記憶方法：

理解記憶法如直線與平角的概念，重點理解它們的區別直線是一條線，無端點及頂點，而平角是一個角，平角有頂點和內部，而直線沒有。

規律記憶法如周角、平角、直角，只要牢記其中的一個大小，在記住它們的倍數關系，其他兩個角的大小也就記牢了。結合圖形特征記憶，如角平分線概念，每當看到角平分線的字樣，頭腦中便顯現出圖形，就十分容易記住他們的兩個本質特征：（1）是一條射線，且以角的頂點為端點，在這個角的內部；（2）把這個角分成相等的兩個角。這些方法都有利地培養了學生的記憶能力。

總之，“良好的習慣是成功的秘訣！是成才的基石！”。好的習慣將使人受益終身。在小學數學教學活動中，堅持持嚴格要求、示范誘導、反復訓練等手段培養學生聽課、閱讀、思考、質疑、預習、書寫規范等良好的學習習慣，優化學習過程，提高學習效率，為確保教學質量和促進學生思維的發展打下堅實的基礎。