構建以學生為主體的小學語文高效課堂

王春

高效課堂指的是運用較少的時間與精力，盡可能的獲得較好的課堂教學效果，從而滿足教學目標，完成課堂教學任務的高效率的課堂。在小學語文教學過程中構建高效課堂，既有助于提高教師的教學效率，也有助于提高學生的學習水平和自主學習意識，使學生掌握更加科學合理的學習方法，切實提高學生的語文素養。本文從以下幾方面闡述如何構建以學生為主體的高效課堂教學策略：

一、明確課堂教學目標是構建高效課堂的前提

新課程標準中明確提出學生是課堂的主人，要想提高小學語文課堂教學效率，教師首先要明確課堂教學目標，在課堂教學過程中將各項目標落實到實處，樹立以學生為中心的教學觀念，對于學生的認知規律及新課程標準要求進行綜合考慮，從知識技能以及態度、情感價值觀等眾多角度思考和探究，明確教學目標，通過教學目標的指引，才能夠有針對性的設計教案內容。例如，學習《大海的歌》這篇文章時，我們要明確這是一首兒童詩，詩中主要描寫了大海的不同特點，抒發作者對于大海的喜愛之情。詩中運用了大量的擬人、排比和比喻等修辭手法描寫大海，體現出作者豐富的想象力。教師可以將教學重點放置在：1.準確流利的朗讀課文，背誦喜歡的段落。2.學習運用比喻、擬人等修辭手法描寫大海，提高觀察聯想能力。課前可以要求學生收集有關大海的詞語、詩句，并結合播放大海的錄像片段再引導學生思考和探究“同學們，你們見過大海嗎？你們能夠仿照詩中的修辭手法描述自己見過的大海嗎？”通過設置語言實踐活動目標拓展學生的思維，從而提高課堂教學效率和質量。

二、進行科學合理的導入是構建高效課堂的基礎

課堂導入是一門藝術，采用科學合理的導入方法能夠一石激起千層浪，激發學生的語文學習求知欲望。能夠加深學生對于知識的理解與探究欲望，使學生能夠深層次閱讀文本內容，切實提高自主學習的能動性。例如：學習《吹泡泡》這篇文章之前，教師可以要求學生帶一瓶肥皂水與吹泡泡的小工具，然后在課堂上與學生共同玩耍，探究吹泡泡的原理，學生會十分感興趣，并且積極踴躍的參與，發表自己的想法和意見。在此基礎上，教師再順勢導入新課程“同學們，你們都玩過吹泡泡了，那么你們知道如何描繪吹泡泡的過程嗎？接下來讓我們共同學習《吹泡泡》這篇文章吧！”學生都會吹泡泡，也都知道吹泡泡的過程，但是由于語言表達能力有限，難以十全十美的描述，所以會十分想知道文章是怎樣描述吹泡泡的，便積極踴躍的閱讀起來。所以教師應當貼合學生的認知規律以及教材內容，有針對性的進行課堂導入，有助于提高學生的學習興趣，激發學生的語文閱讀熱情，從而增強學生的主觀學習能動性，構建高效語文課堂。

三、營造良好課堂氛圍是構建高效課堂的保障

在傳統教學過程中，大部分教師習慣采用知識灌輸式的教學模式，教師具有一定的權威性，難以進行師生間的互動交流，所以課堂教學效果差強人意。在新課程改革背景下，教師應當營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，構建具有感染力的教學情境，使學生能夠順利的學習。在此過程中，教師應當重視構建和諧融洽的師生關系，同時要塑造自身和藹可親的教師形象，能夠與學生保持民主平等的交流關系。緊密結合新課程標準的要求，尊重學生的人格以及權利，實現民主平等的對話交流，采用和風細雨的方式進行溝通交流，有助于師生間進行更好的交談，學生也能夠敞開心扉，向教師提出自己的見解與疑惑之處。教師是學生學習道路上的引路人，也是學生成長道路上的指向標，在語文教學過程中，教師可以與學生進行心靈上的交流與關愛，切記不矯揉造作，也不要弄虛作假，學生才會在教師充滿溫情的教學中感受到教師對自己的關心與呵護，從而增強學習語文的興趣。

四、精心設計課堂提問是構建高效課堂的重點

教師應當有效應用課堂提問，引導學生掌握學習的技巧與方法。精心設計課堂提問也是當前語文課堂教學中較為常見的指導方法。在教學過程中，教師應當明確什么該問，什么不該問，什么樣的教學方法能夠激發學生的興趣，詢問的時機以及提問的具體方式。例如：學習《吹泡泡》這篇文章教師可以設置提問：“同學們要想玩吹泡泡的游戲，必須要知道文章中哪個自然段制作了泡泡？”在教師的引導下，學生會有針對性的閱讀，從而找出制作泡泡的文段，教師在乘勝追擊“同學們，你們想知道冰心奶奶是怎樣制作泡泡的嗎？老師已經將制作泡泡的過程寫在卡片上，但是卻將卡片順序不小心弄混了，你們能幫老師排一下順序嗎？”然后引導學生根據卡片內容進行具體排序，有助于提高學生的思維邏輯水平，從而有效掌握文章中的主體脈絡。所以教師應當結合教材內容，精心合理的設計課堂提問，通過適時的引導與啟發，有助于提高學生的求知欲望，構建高效課堂。

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下開展小學語文教學，教師應當樹立以學生為中心的教學觀念。通過有效的引導與幫助，用多元化教學方法鼓勵學生積極踴躍參與到課堂活動中，切實提高課堂教學效率。在此過程中，教師應當創新課堂教學模式，能夠根據學生的認知規律進行有效的引導與幫助，切實提高教學水平，真正將課堂主動權交還給學生，與學生進行課堂互動交流，從而提高課堂教學效率。