農(nóng)村英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之我見

賈寶軍

英語教學(xué)在我國義務(wù)教育階段已普及多年，該階段的英語學(xué)習(xí)為學(xué)生積累了豐富的英語基礎(chǔ)知識(shí)，并為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對外開放的不斷深入，英語的重要性更加凸顯，義務(wù)階段的英語教育也更加受到重視，學(xué)生的英語能力有了明顯提高。然而，相比于英語教學(xué)在城市的快速發(fā)展，成效顯著，農(nóng)村英語教育卻顯得問題多多：學(xué)生英語成績普遍較差，學(xué)生厭學(xué)，棄學(xué)英語現(xiàn)象比較突出。

農(nóng)村英語教育的這種現(xiàn)狀，是受到多種困難因素制約的結(jié)果。

一。學(xué)生方面

農(nóng)村環(huán)境較封閉，接觸和使用英語機(jī)會(huì)極少，在學(xué)生中形成學(xué)習(xí)英語無用論的思想。加之農(nóng)村父母文化水平有限，對孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難問題解決起來力不從心，缺乏有效的幫助。再之，農(nóng)村父母很多都在外地打工，農(nóng)村學(xué)生多為留守兒童，由爺爺奶奶照顧，甚至鄰居照顧，孩子缺少關(guān)愛，情緒不穩(wěn)定，影響到學(xué)習(xí)。

二、教師方面

農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)、升學(xué)、家長關(guān)注度等反面競爭壓力遠(yuǎn)小于城市，有些老師滿足于相對“安全”的現(xiàn)狀，應(yīng)付差事，缺乏該有的教學(xué)激情，對學(xué)生也極少有感情投入；在教學(xué)鉆研，提高自身能力方面缺少進(jìn)取動(dòng)力，投入少。加之有些農(nóng)村學(xué)校中老年教師多，教學(xué)思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，不擅長使用新的教學(xué)知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。還有，有些地方各種檢查名目繁多，教師經(jīng)常整理各種材料，分散了老師教學(xué)時(shí)間和精力。

三、課堂互動(dòng)方面

農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，在課堂上無法很好地配合老師有效地完成老師教學(xué)預(yù)設(shè)，影響了教師的教學(xué)效果。對于這種現(xiàn)象，有些英語老師缺少耐心和寬容，動(dòng)輒就對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲訓(xùn)斥，甚至體罰，造成師生關(guān)系劍拔弩張。長此以往，就會(huì)發(fā)展到學(xué)生厭學(xué)，棄學(xué)英語的惡性循環(huán)上。

面對農(nóng)村英語教學(xué)的這種尷尬現(xiàn)狀，我們的英語老師怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種局面，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣了？

一是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

師愛的力量是無窮的，它是打開學(xué)生心靈的鑰匙。中小學(xué)生容易情緒化，他們對某一學(xué)科的愛好往往取決于對該任課老師的喜愛，進(jìn)而轉(zhuǎn)移到“親其師，信其道”，在平等和諧的氣氛中“樂其學(xué)”地積極參與教學(xué)活動(dòng)，養(yǎng)成并保持學(xué)習(xí)上的自覺性和探索性。不難發(fā)現(xiàn)，平易近人的老師在學(xué)校最受學(xué)生歡迎，學(xué)生常常愿意敞開心扉及時(shí)如實(shí)地反饋他們學(xué)習(xí)中遇到的問題，而這些老師的教學(xué)成績往往都要高于同課頭的其他老師。相反，學(xué)生不喜愛某位老師，往往對其避而遠(yuǎn)之，課堂上走神甚至故意搗亂，作業(yè)應(yīng)付甚至不能完成，更談不上課前課后自覺學(xué)習(xí)。我們的英語老師要多走近學(xué)生，和他們談心，了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的困難，幫助他們克服成長中的煩惱，做學(xué)生信任的良師益友。如能這樣，何愁我們的英語教學(xué)會(huì)走到老師厭教，學(xué)生厭學(xué)這種舉步維艱了的地步呢？

二是營造英語氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中獲得質(zhì)的進(jìn)步。

學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和英語思維的形成是在長期英語環(huán)境的潛移默化而來的。在農(nóng)村英語教學(xué)中，很多老師卻背離了語言學(xué)習(xí)的這一客觀規(guī)律。因?yàn)閾?dān)心學(xué)生聽不懂英語講解，他們就在課堂上多用漢語講解。長此以往，學(xué)生漸漸地陌生了英語環(huán)境，接觸不到英語語言的侵染和熏陶，英語在學(xué)生心目中失去了他獨(dú)特的語言魅力，使很多本來的對英語感興趣的學(xué)生也慢慢的感到英語很“枯燥”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的喪失。

在課堂上，老師應(yīng)該盡量用英語進(jìn)行各種活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生聽不懂時(shí)，我們可以降低要求，用更簡單，更口語化的英語，輔助以表情語言，肢體語言，實(shí)際舉例等方式，讓學(xué)生通過猜學(xué)結(jié)合的方式來明白。要給學(xué)生創(chuàng)造開口說英語、用英語的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生用英語扮演，朗誦英語等展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲的英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的欲望和能動(dòng)性。

此外，老師還要拓寬教學(xué)手段，用能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，把機(jī)械的知識(shí)講解和有有文有圖、有聲有色、能靜能動(dòng)的動(dòng)畫、光影結(jié)合起來，讓學(xué)生在在身臨其境中產(chǎn)生共鳴。

三是英語教育中要滲透和培養(yǎng)文化意識(shí)。

正如莊稼的生長離不開土壤一樣，英語語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用也離不開它所根植的文化背景。很多老師在英語在閱讀課講授中，過度注重語法知識(shí)的講授，把閱讀課變成了語法知識(shí)的拼湊和組合課，人為地使文章內(nèi)容變得支離破碎，使得文章的趣味性和教育意義蕩然無存，也就熄滅了學(xué)生探索文章內(nèi)容的激情。這樣的課堂，一篇活生生的英語文章因失去它所根植的文化意識(shí)和背景而變得枯萎，沒有了趣味，老師講得索然無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。

四是英語老師要樹立終生學(xué)習(xí)的理念，精益求精。

教育界有一句亙古不變的名言：要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。如果教師自己都“昏昏”，又怎能使學(xué)生“昭昭”呢？也許有人會(huì)說，現(xiàn)在教育是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，教師只起輔助作用，所以并不需要教師有多精湛的專業(yè)知識(shí)。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過渡、任務(wù)的安排，都需要英語教師的用熟練而精準(zhǔn)的英語予以組織，一個(gè)連說一句口語都要思索半天的老師，怎么能用簡潔而明晰的英語讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)是什么呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的確定，也并不否認(rèn)教師的答疑解惑作用。學(xué)生學(xué)習(xí)并不是完全自學(xué)而通的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中的疑惑，一個(gè)自己都昏昏的老師，又怎么能起到答疑解惑，指點(diǎn)迷津，授人以漁的作用呢？所以說，教師流暢而高超的的課堂駕馭能力，很大程度上是教師專業(yè)知識(shí)與教育原理厚積而薄發(fā)的體現(xiàn)。農(nóng)村英語教師應(yīng)該有“拳不離手，曲不離口”的緊迫感，要經(jīng)常檢查自己的發(fā)音、口語是否標(biāo)準(zhǔn)、地道、流暢。還要堅(jiān)持閱讀英語文章，擴(kuò)充自己的英語知識(shí)，讓自己的英語知識(shí)緊跟時(shí)代的脈搏，永遠(yuǎn)保鮮。

農(nóng)村英語教學(xué)雖然困難重重，但我相信，只要廣大農(nóng)村英語教師不畏困難，一如既往地努力探索能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上自發(fā)產(chǎn)生不斷進(jìn)步，更上一層樓的動(dòng)力，農(nóng)村英語教育，大有所為！