初中英語教學(xué)中的課堂討論新探

顏燕娜

一、課堂討論的簡述

課堂討論是根據(jù)教學(xué)的重點和難點，擬定討論課題，大家研究討論，共同提高的一種教學(xué)策略。作為英語教師，我們大部分時間都用來教授語音、詞匯和語言結(jié)構(gòu)：展示它們的特性、敦促學(xué)生進行練習(xí)、然后設(shè)計測試等等。但是當(dāng)我們的學(xué)生掌握了這些語言知識以后，我們卻遇到了如何使他們有目的地在實際語言交際中使用這些知識的問題。因此，現(xiàn)在大部分的英語課程重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語的交際能力，而不是構(gòu)建正確句子的技巧。與此相匹配，課堂上更多的時間和精力被用于交際練習(xí)。

二、課堂討論的基本要求

1.促使學(xué)生加強并復(fù)習(xí)舊知識

在教學(xué)過程中，要立即抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生投入到能引起興趣并激發(fā)思考的事情中。或許你可以設(shè)計這樣一個問題：What does your father do？ 這樣讓學(xué)生復(fù)習(xí)一些職業(yè)名稱。

2.促動學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，你可以介紹新知識。最好讓學(xué)生積極參與查找資料，盡可能了解每個職業(yè)的工作情況，當(dāng)然這一切要在你的指導(dǎo)下進行。當(dāng)中途遇到困難時，提示他們下一步該怎么做。

3.促使學(xué)生練習(xí)所學(xué)知識

讓學(xué)生在條理清晰的課堂陳述中說明各自提出的建議并解釋原因。這樣，相互之間就可以交流學(xué)到的知識了。

4.促動學(xué)生運用所學(xué)知識解決不同問題

要說明學(xué)生已掌握教師希望他們學(xué)會的東西，你可以讓他們用這些知識解決與課程無關(guān)的問題，如在你的指導(dǎo)下分析每一個職業(yè)的有趣的事，或者就長大后想成為哪個職業(yè)的工作者。

三、課堂教學(xué)討論的方法

課堂教學(xué)討論的方法有很多種，它們在不同程度上能引導(dǎo)學(xué)生，在原有的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)新的知識。那么，這里主要說明的是幾個以任務(wù)為中心的的方法。

1.作橋梁——鏈接新舊知識

這里思維的基礎(chǔ)是尋找不同事物間的共同特性與鏈接。在課堂討論之前，先掛一幅圖畫在前面，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，再問他們：“What can you see in the picture？”“I can see a dog＼ a cat …in the picture.”或者說：“I can see two children＼ five birds …in the picture.”讓學(xué)生比較前后兩個句子出現(xiàn)的事物的不同形式，再跟學(xué)生講解單復(fù)數(shù)的定義以及名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)則。講到最后，可以再用圖片跟學(xué)生再復(fù)習(xí)一下，加強一下理解。

2.作調(diào)查--—聯(lián)系實際生活

對于學(xué)生來說，單方面的要求可能會使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)新知識的興趣，若讓他們把生活中的事情帶入到課堂來討論，一是熟悉的東西他們表達(dá)得更有自信，另外是他們會發(fā)掘?qū)ふ掖鸢笇W(xué)得新知識，這樣也能提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.根據(jù)特征猜物體

從某種程度上講，它的步驟更像反向的尋找鏈接。這里不是反事物交給學(xué)生去尋找共同點，而是把基本特點告訴學(xué)生，由他們找到相關(guān)的事物。如先有黑板是畫一個圓，問：“Whats this？”“A circle.”然后再說：“We may need another circle， and whats this？”“A pair of glasses＼ eyes …”這時教師可以連接兩個圓上下各畫一條直線，再問：“Whats this？”這時學(xué)生可能會說是棍子或其它諸如此類的。最后教師在原有的圖案上再畫一個大圓圍住，再在原有圖案上畫一條斜線，問：“Whats this？”這時學(xué)生就會恍然大悟，答道：“No smoking！”

4.猜測游戲

猜測是現(xiàn)行開展的一項最簡單易行、眾所周知的思維風(fēng)暴活動。它可以很容易地轉(zhuǎn)化為小組討論游戲。在精心安排的活動中，猜測范圍會系統(tǒng)地逐步縮小，最后答案變得顯而易見。

四、課堂教學(xué)討論的類型

（1）小組分散式討論

這種方式適合于中心議題多、難度小的題目。可以根據(jù)情況分二人一組、四人一組或前后座位的學(xué)生多人圍成一組等。如在新目標(biāo)教材七年級下冊第五單元——Why do you like pandas？ 中，安排小組討論在閱讀課文前，由此老師可根據(jù)學(xué)生討論的的情況了解學(xué)生對此理由的了解程度。例如，要求學(xué)生討論以下兩個問題：

Do you like elephants？

What do you know about elephants？

通過討論，使學(xué)生對大象的情況事先有所了解，對學(xué)好課文打下基礎(chǔ)，同時也能開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣。小組討論過程本身可以使學(xué)生的思維受到極大的鍛煉，不僅有利于學(xué)生理由解決能力的培養(yǎng)，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)策略的主要途徑。

（2）填表式討論

填表式討論，是在教師設(shè)計或書中所給的表格中的題目引導(dǎo)下，展開積極的思維活動，強化教學(xué)活動中的“操作”意念，在同學(xué)們的共同討論中，發(fā)展語言表達(dá)能力和動手能力。例如，新教材七年級課本中就有這種練習(xí)，它要求幾名學(xué)生去采訪班上的若干個同學(xué)，就這些問題進行提問，Whats your favorite color/subject/ food？ 還可要求學(xué)生們進行總結(jié)。通過這類討論，使得學(xué)生間相互更加了解，關(guān)系更為融洽，調(diào)動了學(xué)生學(xué)英語的積極性。

當(dāng)然，還有很多其它不同的類型，在這里我們就不再深入研究了。

總之，英語既不是單純的知識課，也不是專項技能課，它是一門與語言學(xué)、心理學(xué)、人文社會學(xué)和邏輯學(xué)都密切相關(guān)的學(xué)科。要提高這學(xué)科的總體水平，有很多方法和技巧，而課堂討論的提高有賴于平時對知識的積累和總結(jié)。所以說，課堂討論可以促使學(xué)生平時多去關(guān)注、積累知識點；在課堂討論的過程中，我們還要不斷完善，不斷改進，爭取效果呈現(xiàn)得更好。