從“你想”到“我要”

許露艷

“帶班累”是很多幼兒園老師一個共有的感覺，其原因就在于班級常規(guī)的落實(shí)，老師想和幼兒要的并非一回事。那如何讓老師的“我想”變成孩子們的“我要”，讓孩子們主動地管理自己的行為呢？這是我在帶班過程中不斷探索和追求的。

一、管理思路

動機(jī)理論認(rèn)為“人的行為受到多種因素的影響，個體所采取的任何行動都是出于一定的動機(jī)。”而內(nèi)在動機(jī)對個體行為有顯著的激勵作用，它能夠提高個體的努力水平，因此應(yīng)成為激勵機(jī)制的核心。由此推斷，在班級常規(guī)管理中，只有激發(fā)起幼兒遵守班級常規(guī)的內(nèi)在動機(jī)，才能有效形成幼兒自主管理的教育效果，才會把老師的“我想”變成“我要”。而鑒于中班幼兒的年齡特點(diǎn)，其內(nèi)在動機(jī)的形成并非能一蹴而就，而應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，由外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)。因此，在“星星榜”的變革上，我遵循這一原則，進(jìn)行了如下變革。

二、“變”在哪里

1.評價主體的改變——師評變幼兒自評、互評

傳統(tǒng)的“星星榜”是以老師為主導(dǎo)的評價方式。然而，既然是以提高幼兒自我管理為目標(biāo)的，那就應(yīng)該體現(xiàn)幼兒在評價中的主體地位。遵守班級常規(guī)的孩子可以自主去拿取一顆五角星來評價自己，孩子們在自主拿取五角星并比較的過程中會自然出現(xiàn)相互監(jiān)督，互相評價的過程。采取自評、互評的方式是實(shí)現(xiàn)孩子在評價中主體地位的方式，賦予了幼兒參與評價的機(jī)會和權(quán)力。在此過程中，孩子既是評價者，也是被評價者。

2.班規(guī)內(nèi)容的改變——老師“想”變幼兒“要”

班級常規(guī)是否能成為孩子的內(nèi)在動機(jī)呢？什么樣的班級常規(guī)才能成為內(nèi)在動機(jī)呢？“最好的班規(guī)來自師生共同的智慧，尤其要體現(xiàn)學(xué)生自己的意志”。來自于孩子的，孩子感興趣的班規(guī)才是驅(qū)動幼兒自覺遵守的內(nèi)在動機(jī)。所以在班級常規(guī)的制定上，請幼兒集體討論決定。

3.獎勵方式的改變——物質(zhì)獎勵變精神獎勵

這幫孩子在一開始的“星星榜”實(shí)施過程中是充滿斗志的，五角星的獎勵成功引起了他們的注意，效果立竿見影。但是過了一段時間后，五角星的頻繁使用讓這幫孩子漸漸不那么重視了，無法激起他們更多的熱情。無意中得知平行班中實(shí)行的“積分制”，于是決定效仿，集滿幾顆星星就可以兌換相應(yīng)的獎勵。

這個方法一實(shí)施就得到了很大的響應(yīng)，孩子的精神面貌馬上煥然一新，各個表現(xiàn)得異常積極。這個用物質(zhì)獎勵的方式是最直接，最有效的方法，但是這樣的方法只是讓孩子們?yōu)槲镔|(zhì)而“工作”，孩子們是被動的。短期可能成效很大，對于長期的發(fā)展具有不利因素。如果想要形成一個長效機(jī)制，需要更高級的獎勵不斷更新。在微信上看到了一篇文章關(guān)于西方國家教師的“獎品”，對我有很大的啟發(fā)。西方國家的獎勵避免了以物質(zhì)驅(qū)動孩子，更多的是以責(zé)任感、榮耀感，集體榮譽(yù)，成就感，自主選擇，獲得更多的自由來驅(qū)動孩子，幫助孩子建立的是內(nèi)在的驅(qū)動力，值得學(xué)習(xí)和借鑒！

從這個意義出發(fā)，物質(zhì)獎勵這個傳統(tǒng)的“激勵因素”即使達(dá)到最佳程度也不會產(chǎn)生更大的激勵。按照赫茨伯格的意見，我們更應(yīng)該認(rèn)識到“保健因素”的必要性。

我國教育家陳佑蘭先生說過：“物質(zhì)獎勵會降低兒童對行為標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，阻礙認(rèn)知能力和良好的社會責(zé)任感發(fā)展。”但是我們不得不承認(rèn)，不管是幼兒園哪個年齡段的孩子，如果一開始沒有物質(zhì)上的刺激很很難引起他們的興趣的。所以我選擇把物質(zhì)獎勵與精神獎勵結(jié)合起來。

于是我提議：平時在排隊(duì)的時候，有很多小朋友喜歡排在第一個，為此也經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)，既然是大家都喜歡的事情，那就把它定為獎勵的一種，大家同意嗎？同意的請舉手。超過三分之二的人表示同意，于是建議成立。

乘勝追擊，討論繼續(xù)進(jìn)行。師：除了排隊(duì)排第一，你還想要怎樣的獎勵？

幼A：老師，我不想坐在這里，我想跟我的好朋友×××一起坐。

師：換座位，換到任意一個你想要的位置上去，這個作為獎勵的內(nèi)容，你們同意嗎？同意的請舉手。超過半數(shù)的人同意，于是建議成立。

有了前兩次的討論試驗(yàn)，大家開始紛紛提出自己的需求。

幼B：我要當(dāng)小老師。

師：小老師可以做些什么事情呢？

幼B：發(fā)筷子、幫老師發(fā)東西……

幼C馬上反駁：發(fā)筷子是值日生做的事情。

師：那小老師可以做些什么事情呢？

幼D：幫助老師做一點(diǎn)小事，提醒沒有做好的小朋友要做好。

師：這個作為獎勵的內(nèi)容，你們同意嗎？同意的請舉手。

三、變革后的成效

1.體驗(yàn)成就感

“誰擁有自信誰就成功了一半。”自信是幼兒社會性發(fā)展的重要標(biāo)志之一。經(jīng)過“星星榜”一段時間的實(shí)踐，孩子的自信心有了顯著的提高，更有家長反映，原本性格內(nèi)向的女兒回家后會主動提起她的幼兒園生活，更是詳細(xì)為家長說明了自己能夠享受一周排隊(duì)排在最前面這個獎勵的由來及整個獲得過程，大大展現(xiàn)了她的自豪感和想與他人分享的興奮感，滿足了孩子的“尊重需要[4]”。

2.自覺遵守

“在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則”。日復(fù)一日，孩子們在驅(qū)動下越來越能自覺遵守制定的班級常規(guī)，參與班規(guī)制定的熱情也越來越高，自我管理的能力越來越強(qiáng)。

3.同伴互助

“不以規(guī)矩，不成方圓。”一次次班級常規(guī)替換的過程是幼兒自我管理能力提升的證明；“我今天得了3顆星”。“還有2顆星我就能兌獎啦！”一次次比較的過程是幼兒共同進(jìn)步的階梯。“星星榜”的創(chuàng)設(shè)是將競爭機(jī)制引入其中，通過同伴間的相互激勵增強(qiáng)了評價的實(shí)效性。

在這個過程中，孩子們對于班級制度越來越熟悉，在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)立了班規(guī)提議板，方便幼兒隨時把自己覺得可以成為班級常規(guī)的內(nèi)容以圖畫的形式記錄在提議板上。每周我們會就提議板上的意見進(jìn)行討論和決議，更新評價內(nèi)容。