初探“家園共育”的現狀及管理策略

賈婧

一、現狀的分析

（一）家園共育流于形式，收效甚微

近幾年，各地園所的家園共育搞得如火如荼。如，家長學校、家長委員會、家長開放日、家長會等，雖形式多樣，但實際收效卻值得深思。其主要表現在家長學校流于形式，涉及的教育理念、育兒方式等可操作性不強；家長委員會成員不能參與到幼兒園的日常管理中，不能對幼兒園的發(fā)展有所助益；家長開放日、家長會等幼兒園多居于領導者的地位，導致很多家長被動服從，不能合理的調動起參與幼兒教育的積極性。

（二）家長被動服從，參與性不高

有很多家長認為：孩子到了幼兒園就應該歸老師管，幼兒在園期間，老師就是他的“監(jiān)護人”。他們并不與老師主動溝通，只關注自己孩子的教育問題，不關心整個幼兒園的教育工作。同時，更多的家長認識不到家園共育的重要性，更不知該如何參與家園共育。大部分的家長成了幼兒教育的“旁觀者”“學習者”，他們僅僅從形式上參與了幼兒教育的活動，并未真正意義上的實現家園互動。

（三）家園共育的層次水平低

我們大部分幼兒園的家園共育只停留在溝通了解水平，很少有家長能夠參與到幼兒園的日常運作管理中，更別說是幼兒園的課程建設了。這些低層次、小范圍的參與，只是家園共育的第一步，家園合作共育的深度和廣度需繼續(xù)增強。很多一線城市的省級示范幼兒園家園共育開展的層次較高。家長經常參與幼兒園的日常事務運作，如到幼兒園義務工作、協(xié)助幼兒園開展活動以及參與決策等。在提高我區(qū)幼兒園家園共育層次水平上，我們可以借鑒這樣幼兒園的有益經驗，結合本地實際，因地制宜地在更高層次上開展有本地特色的家園共育。

二、家園共育主體人物的定位

（一）家長的定位

我們新型的管理策略中，家長不該僅僅是“旁觀者”與“學習者”，應該倡導他們成為幼兒園教育活動的“自愿參與者”。幼兒園可創(chuàng)設家園共育的組織機構，成立家長管理委員會、家長委員會、班級家長委員會及家長義工團。選擇各類成員時，應兼顧家長的年齡、性別、職業(yè)、教育背景等各方面的要求。成員應具有代表性，能夠反映不同類型的家長在教育孩子方面的需求，真實反映家長的意見或建議。以家長委員大會、義工團進課堂等為載體，本著自愿參與的原則，以家長管家長，以家長促家長。讓家長也成為幼兒園管理的參與者，成為幼兒成長的見證人、陪伴者以及幼兒的教育者。

（二）教師的定位

幼兒園教師是接受過專業(yè)培訓的教育工作者，她們不但是幼兒健康成長的引路人，同時還是科學育兒觀的宣傳者。教師應該站在家長的角度，主動與他們溝通，引導家長參與到孩子的教育中來，并與家長共同解決教育過程中所遇到的問題。

家園共育的關鍵是家長與教師相互協(xié)調與配合，共同促進幼兒的發(fā)展。其中的“共”字表明：家長和教師一樣，是幼兒成長的主體，二者之間是合作互助的伙伴關系，沒有主次之分。教師和家長的共同目標都是讓幼兒健康快樂的成長，所以家園共育應是一種雙向合作、互惠共贏的互動過程。

三、家園共育的管理策略

（一）建立有效的家園共育管理制度

幼兒園需要一套行之有效的家園共育管理制度，以此來約束年齡特點、文化素質背景、教育觀念不同的家長與教師。除了國家法律法規(guī)和各級管理部門制定的規(guī)章制度外，幼兒園還可根據本園實際制定相應的規(guī)章制度。通過制度的建立與實施，使家長和教師明確所承擔的責任與義務，以制度促使家園合作。

（二）繼承傳統(tǒng)的家園共育管理優(yōu)勢

幼兒園和家庭的教育要取得同步，溝通、交流、互通信息是必不可少的，我們首先要把傳統(tǒng)的溝通模式用好。如面談、家訪、電訪這些最直接也是最有效的溝通方式；家園練習冊、家長問卷、家長園地這些簡單直觀的方式，都是幼兒園多年積累下來的有效做法，簡單、直接，也是這些傳統(tǒng)溝通方式的優(yōu)勢，在探索新型溝通方式的同時，傳統(tǒng)的方式我們也不可丟棄。

（三）多渠道的現代化電子信息技術溝通

隨著現代化信息技術手段的發(fā)展與普及，除建立幼兒園網站以外，幼兒園還應根據家長的年齡和文化素質的不同，建立多渠道的家園溝通模式。如創(chuàng)建家園博客圈、園級微信公眾號及班級微信群、QQ群等，這種現代化電子信息技術的溝通涵蓋范圍廣、信息更新周期短、信息反饋及時具體，使家園溝通更頻繁、迅速。

（四）母親會所

母親會所是由幼兒園組織的，以幼兒母親為參與主體，在固定的場所以某種形式為依托，通過教師組織的情景化交流活動，引導幼兒母親全面關注和參與孩子的教育，提升母親的教育教研水平。母親作為家庭的重要成員之一，在家園共育中所起到的重要作用是不可估量的。教師扮演母親會所的組織者和引導者，參與經驗交流以代替原始的說教模式，強調了組織者與參與者的平等地位，建立“沒有專家，只有大家”的學習共同體。

（五）家庭小隊

家庭小隊的組織特征與瑞吉歐教育中的社區(qū)幼兒教育委員會的特征有相似的地方，家庭小隊與其相比，規(guī)模更小一些，不是正式群體。它是在幼兒園組織與幫助下，一個班級的幼兒家庭，三五個家庭組成一個小隊，幼兒家庭以小隊的形式與幼兒園共同協(xié)商如何促進幼兒的發(fā)展，它是一種家園合作組織機制。成員家庭憑借“小隊”，形成一個交流、討論平臺，各家庭對于幼兒園的基本看法、建議、參與活動的具體感受，可以通過這個平臺被共同梳理，適度放大，明確反饋；同樣幼兒園也可以運用這個平臺，提高各個家庭對幼兒園教育的關注度，也可以獲得更多、更真實的對于幼兒園保教活動評價的信息，使幼兒園更了解幼兒與幼兒家庭，幼兒家庭也更了解幼兒園。

“家園共育”這一課題在幼兒園是永久存在的，在今后的不斷探索下，家園共育的管理策略還會向更深、更廣度延伸。所有的方法與策略都是為更好的與家長溝通，使幼兒健康快樂成長，使學前教育穩(wěn)步前進所服務的?！肮睬椤币彩羌覉@共育不變的精髓。