討論小學教師課堂教學質量和學生的發展

張春曉

隨著全球一體化的進程，社會的進步，對我們教育事業也提出了更多的要求，越來越倡導合作學習，開展教師與學生更平等、尊重的研討式學習，慢慢形成了“學生主體地位、教師主導地位”的新的教學理念。“主導”是指主要的并且引導事物向某方面發展的， 那么，“教師主導”顯然是指教師是主要的并且引導學生向著自己預期方向發展的角色。“主體”是指“事物的主要部分”， 那么，“學生主體”顯然是說“學生是課堂學習的主要部分”。本文就這一教育理念做些淺談。

一、灌輸式教學模式的弊端

之前我們的教學大部分是“灌輸式的教學模式”， 它最主要的特點就是師生認為課本上的理論、知識都是真理，都是不需要驗證、探討的，教師只要把這些理論、知識講授給學生， 學生需要做的只是記住、背過這些知識。這種教學模式的弊端非常明顯，完全忽略了學生也是一個有思想、有懷疑精神的人這一基本特點，知識的傳授過程更像是教會學生怎么去考試而不是教會他們怎么去生活，背離了學生學習知識的初衷，在這個教育過程中學生缺少探討、缺少驗證，對提升學生社會適應能力的幫助非常小。學生學到的知識應該是服務與生活而不是服務與考試、服務與做題。

在灌輸式教師模式中，教師是主體，學生和教學過程被控制，師生關系非常不和諧，總是在維持和被控制的循環之中，教師教授的知識缺少擴散性、實踐性，學生被束縛， 犧牲了學生的個性和創造力，不利于學生的全面發展。在這種情況下“教師為主導、學生為主體”這一新的教學模式受到了大家的推崇。

二、課堂中“教師的主導地位、學生主體”的實際應用

（一）社會情境與課本知識結合，培養學生社會適應能力

在這種新的教學模式下，師生關系是一種相互合作、學習、探討的和諧關系。在教學中， 教師應該充分分析、研究教材，尊重學生的主體地位，明確教師教什么、怎么教、學生學什么、學生的興趣點在哪、課本知識與日常生活的結合點在哪、怎樣通過課堂教學讓學生獲取生活的能力。

我是這樣做的，例如，我在數學加減法的教學中，結合學校、學生實際情況和教學進度， 創設教學情境，舉辦了班級“跳蚤市場”活動，讓學生把家里看過的書籍或者學習文具帶到教室，定好價格，利用一節課的時間，同學之間可以相互買賣，大家可以砍價，對自己喜歡的物品可以詢價買賣，在這個過程中模擬了日常生活中簡單的市場活動，增加了學生的社會經驗，買賣的過程中也鍛煉了學生的口算能力，增加了其學習的興趣，教學效果遠遠比單純的課堂教授要好。

（二）充分利用小組合作學習

在教學中以小組合作學習為主，一個班級分為8個小組，每個小組設小組長一名，做到每人都有小組，每人都能在小組中發揮作用，同時培養小組長的責任心，調動小組成員的學習積極性。在這個過程中要發揮教師引導作用，學生主體作用，教學活動通過小組合作學習、探討展開。例如，在《四邊形》一課的教學中， 我設計學案，讓各小組找找身邊的四邊形，小組成員之間相互合作，通過競爭的方式選出找到四邊形最多的小組，我發現各小組學習熱情非常高，小組成員之間能夠做到分工合作。

（三）精講多練，讓學生主動學習

在課堂教學中我非常注重對“精講多練”的運用。所謂“精講多練”是指教師講的要盡量少，也就是精講，要讓學生有充分的時間去觀察、去發現、去思考，把課堂還給學生。

我在上課前都對本課教學目標、教學方法、教學重難點、學生興趣點做整體、綜合的分析，講重難點、講練習方法、講思路，避免避重就輕，給學生練習留下空間、時間，練習形式多樣、有趣。例如，在教學Christmas裝飾圣誕樹一課中，教師創設情境引導學生利用句型I will put…on the tree進行實際操練，讓學生主動學習實現知識的輸出。學生在“多練”的過程中邊練習邊思考邊探索，學懂并且學透知識，讓學生“只知其然，也知其所以然”， 使學生對所練習的知識有充分的認知，哪些知識沒掌握哪些知識掌握了做到心中有數，對沒有掌握的知識小組探討解決，解決不了的問題反饋給教師，形成“練習-總結-反饋-糾錯-再練習-掌握”的學習模式。

（四）分層教學，學生受益多

每個學生都是不同的個體，他們的性格特點、接受知識的能力、家庭教育環境都不同， 在班里這就不可避免地出現了學習成績“分層”的現象，也就是有“學習好”“學習不好”的學生。我的解決辦法也是“分層”，課前預習、課后拓展、課后作業都采用“分層”設計， 對成績較好的學生要求高一點，對成績稍差的學生要求低一點，避免“題海戰術”，留給學生自主學習的空間。運用“分層評價”的方法，不僅要對成績好的學生表揚，還應對學習中有進步的學生及時給予表揚鼓勵，提升他們的學習積極性，讓學生都能感受到教師的關愛和集體的溫暖。

通過課堂上的實踐，我發現“教師為主導、學生為主體”的教學模式，提高了學生學習的主動性、積極性，學生的創造力和探索能力得到了很大的提升，當然這種教學模式并不等于學生中心主義、自由主義，在實施的過程中教師的引導也非常關鍵。在教學實踐中我們要靈活運用，讓師生受益！