淺談語言環境對幼兒的影響

張憶寧

案例：

背景：放學時間到了，平常來接的都是小朋友的爺爺奶奶居多。和爸爸媽媽交流的機會變少。小天也是我們班比較典型的由奶奶一手包辦的小朋友，常常在說話時會蹦出“方言”，其奶奶的方言老師也聽不懂，交流起來非常費力。

事件：

自由活動開始了，“小天，你的玩具呢？拿出來和大家一起玩吧！”小天看向了小念，小念拿出了自己的小汽車開始和小天玩了起來。十分鐘的時間過去了，小念向我走來，一邊走一邊說“張老師張老師，小天說難聽的話！我不想和他玩了！”仔細詢問才知道，小天習慣說的是“屁、呸”之類的成人的口頭禪。通過家園聯系冊上的情況后發現原來父母是開商鋪的，常常接觸各種不同的人，小天平時都是呆在店里的，潛移默化中慢慢學會了一些成人化的語言。而且在家中呢，平時都是以家鄉話為主，幾乎不說普通話。

分析：

環境對于孩子的語言表達能力起著潛移默化的至關重要的作用。家長們常常在批評孩子的時候脫口而出的臟話連篇，傷害了孩子，也成為了孩子的負面教材。家長們有時不重視家庭環境和自身的素質，認為孩子什么都不懂，認為他們無法理解成人說的話。其實，孩子都是家長們的影子。有些不經意的話語對幼兒健康成長也起到了一定的惡性循環，當他們無法正確判斷哪些是正確的哪些是錯誤時，會一并接受和模仿。

從案例中也非常明顯的看出，小天的語言缺少糾正，常常習慣說家長話和成人語，這就造成了一個局面——幼兒語言的喪失。我想家長正確的引導和示范可以給幼兒起到一個榜樣帶頭作用。從最簡單的交流開始，使用規范化的語言幫助孩子正確的學說普通話，改正愛說臟話的習慣。在幼兒園里，老師的正確引導也可以幫助幼兒改正口音和制止說口頭禪的習慣。

措施：

一、環境創設家庭化

小班的角色游戲開展在教室內，娃娃家的環境以溫馨、舒適、整潔為主，墻面上貼上了小朋友們一家三口的照片、好玩的小娃娃、各種類型的廚房工具。從開學開始我們注意觀察，小天樂意參與角色游戲，特別是娃娃家的爸爸非常搶手。

除了角色游戲中的環境暗示，班級墻面上也充滿了各種認知的知識。從洗手間就有洗手七步驟。小天的口語再次得到鍛煉，從“一手心、二手背、三指縫……”到最后一句的手腕步驟“還有爸爸和媽媽”。上廁所時，男生女生如何使用便紙、如何包肚子。

在平時我們幼兒的一日活動中，我們也給幼兒營造一種教師是姐姐、是媽媽的氛圍。在班級中所有幼兒平和相處、互相幫助，雖然小班幼兒大多自我中心為主，但經過教師指導也能達到一定的程度。在寬松、舒適的班級氛圍中，幼兒只見也能禮貌用語，學習如何交流。

從小班下學期開始，班級中投放了大量的個別化材料，而閱讀區也大大增加了幼兒發展語言能力的機會。針對小天這一情況，我們也是給孩子提供一些有趣的個別化材料，主題中出現的高結構學習活動《胖熊吹氣球》之后，我們鼓勵幼兒自編圖書，通過剪剪、貼貼和講講各種不同小動物吹氣球，氣球的顏色像什么，孩子們看到各種可愛的小動物，從心表現出喜悅之情，樂意說樂意表達。會從中也體會到學做小作者的快樂和自豪。

可以為孩子提供一些卡片，讓幼兒在學會觀察的基礎上，編述故事，幼兒可以利用個別化中的錄音機錄下自己編述的故事，播放給身邊的小朋友一起聽，既鍛煉了幼兒創造和表達的能力，又培養了幼兒的自信心。

二、開展豐富的主題活動

幼兒的行為常常由自己的情緒所主導，所以主題活動的開展也根據幼兒各個時期的相關生活經驗和興趣。在一次《想吃蘋果的鼠小弟》活動中，小朋友們各個開展腦筋，結合小動物的不同本領，想辦法幫助鼠小弟吃到蘋果。當鼠小弟的朋友們都用各自的本領吃到蘋果之后，大家都表現出非常高興的情緒。小朋友結合自己的生活經驗，各自分享了自己的經驗。比如“長頸鹿的脖子最長，它可以用長長的脖子吃蘋果”“猴子喜歡蕩秋千，它可以蕩呀蕩呀吃蘋果”。可是當鼠小弟吃不到蘋果時，我又通過語言暗示告訴是不是可以互相幫助呢，想想海獅的本領，它可以幫助小老鼠嗎？小朋友們從不同的主題中發展認知、發展自己的語言水平，小天的普通話也得到了大量的鍛煉。

三、家長說話要規范

家長說話規范，常用普通話交流、吐字要清晰。給孩子做好榜樣，也可以糾正和減少幼兒說話不注意的情況。

平時我們在幼兒園里說話的時候，要讓幼兒清楚只有心平氣和、說話有禮貌才能交到更多的好朋友，不允許在幼兒園里出現亂說話的情況出現。這也需要家長的積極配合，家長平時在家杜絕將社會上不良的口頭禪或者粗鄙的行為面對幼兒，這些行為都是潛移默化的帶領著孩子走向錯誤的方向。

通過及時與家長的溝通，不但讓家長了解幼兒在園情況，也讓家長了解到自己對幼兒存在哪些潛移默化的影響。 每位家長都有自己教育孩子的優勢、強項，而且我們現在小朋友的爸爸媽媽大都文化程度比較高，有參與幼兒園教育管理的主觀意識。

四、小小廣播作用大

每周五的中午我們幼兒園都會開展“哈哈故事”廣播的活動，教師帶幼兒一起多聽、多學廣播里的老師們和小朋友們是怎么說話的，相信小廣播的傳播力量，從悅耳的聲音中了解正確的說話的語調、語氣。

除了小廣播，我也會利用自由活動時間，小天雖然語言習慣不好，但經過糾正，簡單的“傳聲筒”卻也讓他做的不亦樂乎。幾次的嘗試，現在的他成為了班級的“小喇叭”，當你走進小班的教室，第一個跟你打招呼的肯定是他。

總之，幼兒園的一切環境為了幼兒，幼兒依賴環境，而環境也作用于幼兒。環境直接影響著幼兒的成長。無論是簡單的角色游戲環境創設、閱讀區的語言創設，還是生活活動的步驟圖，都起著舉足輕重的作用。我們也需要常常在主題方案中創設出幼兒與環境的互動，為他們提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的、有新意的閱讀材料，幫助他們發展語言能力。教師除了墻面的環境，同樣也為幼兒提供多種表達途徑，相信長此以往幼兒的語言表達能力、社會交往能力等都能得到較好的幫助。