幼兒園戶外自主游戲的多元化分享

陳琴琴

近些年來，我們幼兒園開展了戶外自主游戲的相關實踐，卻發現戶外自主游戲經常轟轟烈烈地開展，然后悄無聲息地結束。因為每次游戲后基本就到了午餐環節，教師沒有時間組織分享;而且戶外游戲的場地開闊、活動材料比較大、搭建作品不宜保留，所以也不適合室內區域活動的集中分享形式。另外，由于組織實施該環節的常常只有一名教師，只能面向一小部分、甚至極個別的幼兒交流;加之，教師大多站在成人立場，更多圍繞教育目標，抱著促進幼兒游戲水平的單一目的去觀察、分析，收集相關的視頻或照片，不能全面地站在兒童發展的角度考慮，更不能顧及班級所有幼兒的發展需要。基于這些問題，我園開始進行戶外自主游戲多元化分享的實踐探索，將分享時間延長到30分鐘，并通過幼兒自主記錄分享內容，以使戶外自主游戲的分享成為持續、動態、靈活的過程，成為教師研究幼兒、理解游戲、更有效地支持和促進游戲的基礎。

記錄形式的多元化

我們會根據幼兒的個人意愿和個體差異，鼓勵其選擇自己喜歡的方式，先將自己在游戲中遇到好玩的事情、困難、爭執或者挑戰等等記錄下來。記錄的方式多種多樣：最初，在幼兒說自己的游戲故事時，運用設備進行錄音;后來，嘗試采取平面表征的方式，讓幼兒畫下游戲的故事;接著，幼兒還主動提出用泥塑、積木搭建等。用立體表征的方式再現游戲場景。每個孩子都有一本自己的“游戲分享冊”，里面有幼兒自己畫的游戲場景，或者搭建場景的照片。

我們還將“游戲分享冊”投放在墻面上。這樣，區域活動、過渡環節時，孩子們就可以自主翻閱和相互分享。下面以“野戰營”游戲為例。

“野戰”游戲后，一位小朋友畫好后，說：“我和成成在野戰區打野戰，我用沙袋搭了堡壘，一層一層地搭得很高。成成用輪胎疊高做戰壕，然后我們躲在戰壕里試槍。但是，正好被天線擋住了，于是就調整了自己的堡壘位置?！當橙撕芸煲泊詈昧私ㄖ?，他們用滾筒、輪胎搭建大炮，用磚頭當防護罩。本來很快就可以開戰了，但是我們遇到了問題，到最后都沒有辦法知道哪隊贏了。”

這樣，有了形式多樣的記錄，孩子在面向集體講述時，表達的經歷和感受更加細致，還融入了反思，表現得更為積極主動。

分享對象的多元化

借助游戲分享冊，幼兒可以進一步將自己的游戲，與同伴、老師、家長等更多人進行分享。孩子在分享游戲的過程中，也會傾聽同伴、老師、家長對自己游戲的肯定和建議，從而獲得更多元的經驗，讓自己對游戲的認識更客觀。

中班的君君拿著游戲分享冊，回到家跟爸爸分享當天的游戲：“爸爸，你看今天我和哥哥們玩了一個‘大炮游戲。這個是大炮，哥哥騎在上面當司令，哥哥說發射，我就在大炮下面把‘子彈（木磚）推出去，可好玩了?！卑职謫枺骸澳蔷袥]有當司令呀？”“沒有，我想當的，但是滾筒會滾動，我有點怕?！卑职钟謫枺骸澳窃鯓訚L筒不會動呢？”“不知道！……用個東西弄牢吧。”爸爸繼續問：“你看爸爸店里，門口有什么？”“輪胎呀！”“對了！爸爸用輪胎，也可以用沙袋……”第二天上學時，經營汽車修理店的君君爸爸就派工人將清潔過的廢舊汽車輪胎運到了幼兒園，君君也用上了親子分享中習得的新經驗，如愿以償地當上了將軍。

當幼兒跟家長分享時，家長可以了解孩子在幼兒園都干了什么，主動思考如何支持孩子推進游戲發展，逐漸理解幼兒園課程的特點——游戲是基本的活動形式，也更豐富地感受到孩子獲得的發展，自然地卷入幼兒園課程，積極參與，成為推動課程發展的一部分。

分享時空的多元化

過去的游戲分享形式多限于聽說。教師往往會集中在某一固定時段，和孩子們進行集體性的口頭交流活動。由于時間、空間有限，分享和交流常常不能深入，分享環節往往成了形式化的“走過場”。我們嘗試把戶外自主游戲的分享環節安排在不同時間，分散到不同地方，滿足每位幼兒參與分享的需求。除了在游戲后的半小時固定分享時段，假如孩子們來不及都完成，那么分享環節將延續到日常的游戲活動、過渡環節等之中，甚至還可以放學回家后完成;地點也不再局限在教室里，可以在戶外，也可以在區域中，甚至可以在家庭中;形式可以是集體，也可以是大組，還可以是小組，甚至是個別幼兒之間的一對一交流。

比如，桃子看到吉米用梯子和木板玩倒掛游戲很好玩，于是就去嘗試，試了很多次都沒有成功，就走開了。但沒過一會兒，他又回來了，把頭放在雙梯靠近平衡木的那一檔，拼命地抓住木板，腳“嗖”地一下掛在了上面。他怎么會想到這個辦法呢？原來，他走開的那段時間是去看吉米的游戲分享冊了?？赐旰?，他說：“吉米剛開始就是用這種方法的。”在用頭部當支撐點完成倒掛方法的啟示下，他還想到了用腳沿著雙梯借力等。在一步一步的嘗試中，他掌握了倒掛的方法和技巧。

在幼兒園課程改革的當下，我們不但將游戲的主題、過程放手給幼兒，也將游戲后的分享環節同樣放手給他們，讓幼兒真正成為游戲的主人。同時，家長和老師也在努力更新內隱觀念，減少成人對幼兒游戲的主觀判斷和片面理解。