幼兒園教科研的出發點和著力點

高丙成

幼兒園教科研是用科學的方法認識幼兒教育現象，探索教育規律，促進師幼發展的創造性活動。近年來，我國教科研隊伍持續壯大，教育理論進一步發展，教育教學改革效果更加明顯，高質量成果不斷涌現，科研管理水平持續提升，教科研質量不斷提高。與此同時，我國幼兒園教科研工作也得到了蓬勃發展，取得了豐碩的成果，但幼兒園教科研工作不平衡不充分的問題仍然存在。為全面了解我國幼兒園教科研取得的成就及存在的問題，更好地推進學前教育教科研發展，中國教育科學研究院對全國31個省（自治區、直轄市）32121名幼兒園教師進行了問卷調查。其中公辦園21655人，民辦園9704人，其他762人;城市14164人，縣城6853人，鄉鎮8052人，農村3012人。

我國幼兒園教科研的現狀

調研發現，我國幼兒園教科研取得了顯著的成績，但也存在亟待關注的問題。

◆ 幼兒園教師參與教科研的意愿強烈，但存在功利性傾向

教科研對學前教育事業發展，無論是教育價值取向的選擇、教育目的的確定、教育規劃的制訂，還是教育理論的創新、教育方法的改進、教師隊伍的建設、教育質量的改進等均具有重要影響。近年來，隨著我國學前教育事業的快速發展，幼兒園教科研工作越來越引起人們的關注和重視，教科研強師、教科研強園已成為廣大幼教工作者的共識，幼兒園教科研工作蔚然成風，有些地區甚至出現了園園有課題，人人做科研的局面。

從幼兒園教師參與教科研的意愿來看，56.4%的老師非常愿意參加，30.5%比較愿意，11.2%意愿一般，比較不愿意和非常不愿意的只占1.1%和0.8%。總體來看，幼兒園教師參與教科研的愿望較為強烈。

從幼兒園教師參加教科研的原因來看，從多到少依次是為了促進教師專業發展（91.2%）、改進教育教學實踐（88.0%）、教師須履行的職責（55.7%）、評獎評職稱需要（53.4%）、完成領導要求（35.2%）、別人都在參加（16%）以及其他（6.7%）。可見，大部分教師對教科研有科學的認識，參加教科研主要是為了促進自身專業發展和改進教育教學。但是也有部分教師對參加教科研缺乏正確的態度，功利性傾向明顯，如為了評職稱、迎合上級檢查，甚至為了打造園所品牌、競爭生源……

◆ 幼兒園教科研內容以實際問題為主，但存在盲從現象

隨著幼兒園教科研的蓬勃發展，幼兒園教師從教育學、心理學、社會學等不同的學科背景和理論視角出發，對保育教育、教師隊伍建設、環境文化創設、園所管理、家園共育、兒童發展等進行了全方位多視角的研究。

從幼兒園教科研的內容來看，教師參與從多到少依次是教師專業發展（77.7%）、兒童發展（72.6%）、環境創設（72.3%）、家園共育（67%）、保育教育（65.6%）、幼兒園文化（61.5%）、幼兒園管理（58.4%）以及其他（6.6%）。可見，幼兒園教科研的內容以身邊的實際問題為主，教師專業成長、兒童發展、環境創設等是最主要的研究內容。

從幼兒園教科研內容的來源來看，從多到少依次是教育教學實際問題（92.5%）、學術研究熱點問題（73%）、同事間交流（62.8%）、自己研究興趣（52.4%）、領導安排（36.3%）以及其他（7.3%）。可見，幼兒園教科研內容來源以教育教學實際問題為主，但也存在著一定的盲從現象。如果教科研沒有結合幼兒園的工作實際，只會浪費大量的人力、物力、財力，難以取得良好效果。

◆ 幼兒園教科研使用研究方法多元，但研究方法素養亟待提高

研究方法對于提高研究質量、發展理論體系、完善學科建設、促進實踐應用、維護學術規范等具有重要的作用。隨著幼兒園教科研的不斷發展和研究方法的不斷完善，研究者越來越重視科學研究方法的使用。有研究發現，思辨研究是目前我國教育研究領域的主要研究方法，量化研究呈現逐年增多的趨勢。在學前教育研究中，重思辨輕實證的現象也很嚴重，幼兒園教師使用思辨方法進行研究的比例達到了85%。

從幼兒園常用的研究方法來看，使用從多到少依次是觀察法（90%）、問卷法（74.2%）、訪談法（70.1%）、實驗法（62.7%）、經驗總結法（62.6%）、文獻法（48%）、行動研究法（47.1%）以及其他（11%）。從經常使用的數據分析方法來看，從多到少依次是描述性統計分析（81.6%）、相關分析（65.1%）、方差分析（43.6%）、回歸分析法（42.4%）、多層線性模型法（37.6%）、結構方程模型（36.3%）、因子分析（32.6%）、元分析（21.7%）、非參數檢驗（20.4%）及其他

（13.6%）。可見，幼兒園教科研使用的研究方法多元，觀察法、問卷法、訪談法是最常用的方法。

從幼兒園教師對科學研究方法的掌握情況來看，9.4%的教師認為自己掌握得非常好，21.3%比較好，47.2%一般，16.4%較差，5.7%非常差。總之，30.7%的幼兒園教師研究方法掌握得比較好，22.1%亟待提高。有的教師習慣于憑借經驗進行研究，傾向于采用敘述和解釋的研究方式，缺乏理論指向的描述性研究容易淪為個體經驗式和碎片化的資料陳設;有的教師受實證主義范式的影響，存在某種“數據崇拜”，試圖通過簡單化的數據分析為自己研究的“科學性”辯護，存在著研究過程不規范、缺乏深度的數據挖掘和分析等問題，難以解釋教育現象的深層規律或原因。

◆ 幼兒園教師參與成果形式多樣，但成果質量仍待提高

教科研成果是研究者對所從事的教育研究過程和結果的高度概括和科學總結的產物。近年來，我國教科研成果數量持續增長、質量不斷提高、成果生產組織形態多元、成果類型多樣。與此同時，幼兒園開展的課題研究越來越多，教師寫作的論文、著作、研究報告、教材等越來越多，獲得各級各類教育科學研究優秀成果獎、教學成果獎的數量不斷增加。

從幼兒園教師參與的研究成果形式來看，參與從多到少依次是課題研究報告（61.4%）、學術論文（43.7%）、教材或工具書（39.9%）、學術會議報告（19.6%）、專著（10.6%）以及其他形式（13.9%）。可見，幼兒園教師參與成果的形式多樣，研究報告和學術論文是參與最多的形式。

從幼兒園教師發表論文和參加課題級別情況來看，超六成（62.3%）教師近三年沒有發表過論文，在省級刊物上發表論文的比例為8.9%，在國家級刊物上發表論文的比例為7.3%。近一半（49.4%）的教師近三年沒有參加過課題，參與園級課題所占比例最高（20%），隨著課題級別的升高參與的機會也越來越少，參加省部級以上課題的機會較少（11.3%）。可見，一方面幼兒園教師參與教科研的機會還不夠多，另一方面成果質量仍然有待提高。很多幼兒園教師由于研究經歷、研究深度和廣度、寫作水平等多方面原因， 致使教科研成果存在著概念范疇模糊、理論深度欠缺、邏輯結構不清、研究方法不當、調查研究不足、數據資料陳舊、引用文獻失范等問題，影響了教科研成果的質量。

提高幼兒園教科研的對策建議

為了更好地進行幼兒園教科研工作，建議采取如下對策。

◆ 樹立科學的幼兒園教科研觀

抓質量、抓內涵必須堅持科研興園之路，教育科研的出發點和落腳點是兒童的全面發展、健康成長，這也是幼兒園教科研的根本目的。幼兒園教師要克服功利主義思想，牢固樹立問題意識、責任意識、創新意識、反思意識，積極倡導開拓進取、鍥而不舍、開放民主、團結合作的教科研精神，堅守客觀公正、求真務實、實事求是的教科研態度，一步一個腳印、腳踏實地地做好教科研工作，才能更好地促進師幼發展。

各級教育行政部門和幼兒園要摒棄“唯課題、唯論文”的教科研評價觀，努力改進幼兒園教科研評價方式，弘揚求真務實的科學精神和健康向上的教科研觀，著力營造潛心研究、追求卓越、風清氣正的幼兒園教科研環境。

◆ 加強幼兒園教科研與教師工作生活的結合

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。選題是教科研的起點，好的選題是成功的一半。教科研只有直面教育改革，服務于教育、教學實踐，才會有強大的生命力。幼兒園教科研應立足于解決幼兒園教育教學實踐問題，來源于教師工作實際，關注教師的工作生活狀態，注重教師的工作感受和體驗，只有這樣才能有效調動教師參與教科研的積極性、能動性，催生教師的教育教學智慧。

教師要善于在復雜多變的教育實踐中發現問題，在情況各異的問題中選擇最迫切、最適合的課題，堅持以日常教育生活為載體，立足于日常教育事件，以現實的教育問題為切入點，在日常教育生活中制訂教科研方案、開展行動研究、探索問題解決策略，才能實現教科研的不斷深入，促進教師專業成長和兒童全面發展。

◆ 提高幼兒園教師的研究方法素養

研究方法的選擇取決于研究的目的、內容、性質、過程等，適宜的研究方法才是最好的。任何研究方法都有其優點和缺點，也有其適用的獨特的條件和情境;同時，任何單一方法都難以對幼兒園中的復雜現象和問題進行全面客觀的認識和了解。研究者只有靈活采用多種研究方法進行數據收集和分析，才能獲得更全面、更完整、更翔實的資料和信息。

工欲善其事必先利其器，幼兒園教科研的品質取決于研究者對于研究方法的認識、掌握和使用。因此，教師要進一步加強對觀察、問卷、訪談等常用研究方法，以及描述性統計分析、相關分析、方差分析等常用數據分析方法的學習和訓練，了解不同研究方法的特征，提高研究方法的運用能力，能根據研究問題和特點選擇適宜的研究方法進行研究，從而提高研究質量，更好地探討教育的深層規律。

◆ 提升幼兒園教科研成果的質量

教科研成果的表述有兩種方式，一種是面向學科、面向科學，為了普遍性知識生產的表述方式;另一種則是面向社會、面向大眾解釋與解決教育現實問題的表述方式，兩種方式沒有高低之分。幼兒園教科研不僅要面向科學表述研究成果，而且要回應社會需要，達到向科學和向社會呈現教科研成果的雙重目的。因此，幼兒園教科研成果必須內容具體、方法科學、格式規范、觀點鮮明、結構嚴謹、邏輯清晰、文筆流暢、語言通俗，總之，要讓深奧的研究通俗易懂。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，沒有一定量的閱讀，就不可能有一定深度、一定質量的成果寫作，只有多閱讀專業經典、專業書刊、同行感悟等才能讓眼界更寬廣，不斷超越個人的專業經驗局限。諺云“讀十篇不如做一篇”，成果寫作與表達是一種實踐性很強的工作，寫作方法的掌握以及能力的提高，最主要的還是要多練習，因此幼兒園教師要多寫一些生活日記、教研感悟、教育教學論文、課題研究報告等。只有多讀書、勤動腦、勤動筆，堅持不懈、反復練習，才能“熟能生巧”，不斷提高教科研成果寫作能力。