在小學英語教學中培養學生跨文化交際意識的策略

王夏琴

【摘要】 語言是文化交流與傳播的工具，是各國文化的重要組成部份。英語是各國通用語言，也是我國的第二語言，對于小學英語教學來說，英語教師應開展跨文化教學，培養學生的跨文化交際意識。本文主要對小學英語教學中培養學生跨文化交際意識的策略進行詳細的分析與闡述，希望對今后英語教學起到促進作用。

【關鍵詞】 小學英語 跨文化 交際意識 培養

我國小學英語教學長期受傳統教學理念的灌輸影響，絕大多數英語教師教學方法過于傳統單一。這種灌輸式的英語教學模式并不適用于當今小學英語教學，不僅降低了學生的學習熱情，同時還打擊學生的學習自信心，無法滿足學生與教師的英語需求，導致小學英語課堂教學效率低下，很大部分學生甚至產生厭學心理。在新課程標準下，我國小學英語教師應徹底轉變其英語教學理念，改革教學模式與方法，優化教學思路，構建豐富多樣的教學課堂，讓學生成為英語教學課堂主體，從而進一步提升英語教學課堂效率。

一、激活教材內容，滲透跨文化知識

英語教材是教師開展英語課堂的重要工具，但是，目前我國小學英語教材設置并不完善、不系統、不綜合，其中對于文化交際內容少之甚少，所以，小學英語教師在開展教學課堂時應深入挖掘教材中涉及的文化素材內容，在講授英語知識中逐漸向學生滲透文化知識。比如在小學六年級上冊第八單元“Holidays”文章學習中，文章出現了很多中西方的節日單詞，這些單詞并不是課標需要學生背誦記憶的，但是，英語教師可以結合這些單詞向學生介紹中西方的節日，讓學生了解單詞，了解中西方的文化。比如，春節的時候中國人要吃餃子，圣誕節的時候美國人要穿長筒襪等。再例如，在學習國家時，教師可以為學生講解一些重要的國家以及其國旗的樣子，并且向學生介紹國家的首都和國家的國歌等等，循序漸進培養學生的跨文化意識。

二、通過詞匯教學，展開文化灌輸

英語教師在進行詞匯講解分析的時候，應在原版英語詞典基礎上將此詞匯與國外語言文化相結合。所以，當學生在學習英語詞匯的時候，教師應正確引導學生體會、感受漢語翻譯與英文詞匯之間的異同，分析詞匯的文化特征。通過英語文化意識教學，讓學生熟練應用英語詞匯，讓學生可以自行根據英語環境與語言需求選擇最適當的語言表達詞匯與方式，讓英語學習變得得心應手。英語教師在進行詞匯講解分析的時候，應在原版英語詞典基礎上將此詞匯與國外語言文化相結合。所以，當學生在學習英語詞匯的時候，教師應正確引導學生體會、感受漢語翻譯與英文詞匯之間的異同，分析詞匯的文化特征。通過英語文化意識教學，讓學生熟練應用英語詞匯，讓學生可以自行根據英語環境與語言需求選擇最適當的語言表達詞匯與方式，讓英語學習變得得心應手。

三、規范教學內容，引入英語課堂文化

我國小學英語教學缺乏外國語言應用環境，因此，小學英語教師要為學生構建良好的英語環境，讓學生在課堂上使用英語進行日常交流。例如，上下課的時候教師與學生都可以采用英語句子來表達自己的意思，幫助學生在日常英語聽說訓練中形成良好的英語語感。另外，英語教師還要幫助學生養成良好的上課習慣，積極主動的教英語教學課堂與英語國家教學課堂相融合，構建自由和諧的教學課堂氛圍，讓學生自主的適應異國文化。英語教師還可以在課堂評論中引入地道美國文化習俗，在中國文化與外國文化對比中讓學生學習記憶。

例如，教師在進行餐桌文化教學時，應創設教學情境與學生進行課堂交流與互動，教師可以詢問學生：what is your favorite food？ Do you like chichen？ Do you like banana？等飲食方面的問題，在課堂上和學生進行融洽和諧的溝通，以預設問題激發學生英語學習興趣，進而展開中西方餐桌文化的比較學習。讓學生知道中國人用餐時使用筷子，而西方大多使用刀叉，西方餐桌文化是指多少要多少，是光盤餐桌文化，吃飯時不可以發出聲音。西方人在吃完之后要禮貌回答，例如“I like it.”“good”。而中國人在吃晚飯會謙虛回答“哪里哪里”，但是，在西方餐桌上，千萬不可說中式英語“where， where”。學生只有充分的了解中西方文化差異，才可以在國外入鄉隨俗，在遇到事情時不會出糗。

四、結語

綜上所述，中西方文化差異巨大，要想培養學生的跨文化意識，應在小學階段就開始英語跨文化意識教學。小學英語跨文化教學可以讓學生感受到英語的魅力所在，讓學生愛上英語。在培養學生跨文化意識時，教師應立足于教材，深入挖掘教材中的知識，為學生創設英語學習情境，讓小學生更好的掌握英語，運用英語。

參考文獻

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