基于PDCRC循環的高中化學作業管理模式分析

林韻琳

【摘要】化學是高中教學的重要學科，化學教學中，作業是幫助學生掌握及鞏固知識的有效手段。PDCRC循環作為一種基于PDCA循環的管理模式，當前被廣泛應用到化學作業管理中。在本文中，先對PDCRC循環的內涵進行簡要概述，然后結合高中化學教學實際，探討了PDCRC循環作業管理模式的具體實施，以供參考。

【關鍵詞】 PDCRC循環 高中化學作業 管理模式

引言：

當前，基礎教育課程中大力推廣課程教學理念的重建。對高中化學教學而言，作業作為重要的教學環節，借助作業常可有效反映學生的學習情況，進而為教師教學手段的創新與改革提供幫助。為了充分發揮化學作業的教學價值，教師需加強化學作業管理，以實現當前基礎教育課程教學質量的提升。

1. PDCRC循環的內涵

PDCRC循環是在傳統PDCA循環中衍生出的一種管理模式，傳統PDCA循環中關注管理質量的提升，具體管理中按計劃 （Plan） 、實施 （Do） 、檢查 （Check） 、處理 （Act） 四個階段的順序實施。在這一循環模式的基礎上，PDCRC循環實行了一定拓展，在具體管理中按照計劃 （Plan） 、實施 （Do） 、檢查 （Check） 、反饋 （Respond） 、交流 （Communicate） 五個環節進行管理。實際管理中看似為線性管理，然事實上卻有較大的彈性及循環性特征，在實際的教學中可從任意一點進行切入，且可循環往返各個步驟間。

2. PDCRC循環在高中化學作業管理中的應用

將PDCRC循環應用到當前高中化學作業的管理中，能夠顯著提升作業管理質量。下面筆者以人教版高中化學“鹽類的水解”這一內容為例探討管理模式的實際應用。

2.1 計劃階段 （Plan）

計劃階段是第一環節，同時也是步驟最多的環節。具體而言，包含教學目標分析、學習任務分析、對學生學習情況分析、課堂教學觀察、學生交流、教師經驗總結、作業反饋七個階段。計劃階段的設計中，設計的時候需注意復習鞏固相關，復習前一節“水的電離和溶液的酸堿性”的概念，重點練習電離后溶液酸堿性變化，其中包括典型方程式、離子交換等內容。作業的形式涵蓋書面練習題及實驗探究，其中實驗探究內容為利用指示劑觀察鹽類水解現象，設計實驗中利用甲基橙、石蕊、酚酞等指示劑進行實驗。

2.2 實施階段 （Do）

該階段主要是由教師布置作業及讓學生做作業，針對書面練習，教師可放手讓學生自主完成，且指導學生在完成作業過程，如若遇到難題可不做，但是堅決不可以抄襲。針對需進行實驗探究的作業，學生可以單獨或采取小組合作討論的形式完成，實驗中需要包含書面設計的內容，包括猜想、實驗步驟、預期現象，在實驗完成后后不管實驗成功與否均需書寫實驗報告單。在學生完成作業過程，教師需要加強對學生的引導，讓學生主動思考并積極動手操作。

2.3 檢查階段 （Check）

教師批改學生的作業，總結分析學生作業中的錯誤情況，如典型易錯題：有 （1） NaOH溶液、（2） Na2CO3溶液、（3） CH3COONa溶液各10ml，物質量濃度均為0.1mol/L，下面哪種說法正確（ ）。

A.三種溶液PH大小順序為 （1）>（3）>（2）

B. 三種溶液中水電離出的OH-濃度為 （1）>（2）>（3）

C. 如果將三種溶液稀釋到相同倍數，PH變化最大的是（3）

D. 若分別加入10ml 0.1mol/L鹽酸后，PH最大的是（2）

對于這道題目，很多學生會在A、B兩個選項做抉擇，然而正確答案為D。針對這一問題，教師需指導學生先理性思路，了解題目中涵蓋的知識點，之后讓學生糾正自己的錯誤。

2.4 反饋階段 （Respond）

教師對檢查階段的分析結果進行匯總，分析學生錯解原因為：不能準確判斷離子水解程度、無法準確斷定鹽類水解對水電離程度影響、不理解加水稀釋對鹽類水解平衡的影響等。找出這些原因后，教師可將其一一對應相應的問題，逐個擊破，讓學生可糾正自己的錯誤。此外教師還可同學生儀器完成相同的作業，并展現自己的作業本。教師以自己的作業本作為反饋的示范，這樣給教師了解學生作業量的信息途徑。針對實驗設計作業的反饋，可展示學生中具有代表性的設計，其中包含了優等設計、中等設計及差設計的實驗，采取描述性的言語為學生介紹，使學生在比對中掌握自身需求，同時做相應的改進。

2.5 交流階段 （Communicate）

在化學作業管理中，交流階段是拓展延伸學生理解的關鍵環節。這一階段主要通過作業講評、學生糾正作業、教師及學生做自我調整等來實現。其中在作業講評上，需要做到教師講評同學生講評結合，學生講評上，主要是學生從自身思維的角度及方式出發，結合教師的講評，進行知識點的總結與概括，幫助學生理解與掌握相關的知識與技能。學生糾正作業時，學生可將自己的錯題記在專門的做題本中，記錄的內容包括自己錯誤過程、錯誤思路、參考思路及自我總結反思。學生需經常翻閱錯題本，并且可專門做同種類型的題目，以提高自己的認識，如果在整個循環中遺留了一些管理問題，可以在寫一個循環中進行一些改進。

3. 結語

總之，在高中化學教學中，作業設計與管理是非常重要的教學環節。在實際管理過程中，可以借助PDCRC循環的管理模式，以改進化學作業管理質量，提高化學教學效果，進而提升高中生的化學綜合素養。

參考文獻

[1] 黃春珍.高中化學作業多樣性設計的實踐與思考[J].中學教學參考， 2015，4（20）：65.

[2] 蔣小鋼，張賢金.高中化學作業多樣性設計的實踐與思考[J].教學與管理， 2015，24（7）：65-67.