基于大學生支教案例

鄒昕 周艷萌

外國語學院大學生支教活動作為外國語學院學生社會實踐的重要形式之一，是外國語學院在課堂教學之外對學生進行能力素質教育的重要平臺，更是學生在實踐中實現自我成長成才的重要平臺。自我實現作為一種價值上的追求，它是人實現目標的一種方式，本質上是人的社會化的成長歷程，是人在追求實現自身潛能、價值、理想目標時，對自身能力的肯定和現實自我的超越。

1 案例概況

外交官朱敏才、高級教師孫麗娜夫婦退休后入黔支教近十年，他們扎根遵義縣龍坪鎮中心小學潛心支教。2014年10月，朱敏才在學校突發腦溢血，經當地醫院全力救治老人脫離生命危險，病情逐步穩定，他轉往北京解放軍空軍總醫院繼續接受治療。兩位老人放棄退休后的安逸舒適生活，不遠千里扎根偏遠山區進行義務支教的事跡深深感動了國人，他們先后被評為“最美鄉村教師”和“2014年感動中國十大人物榮譽稱號”。外國語學院的學子們，被老人的義舉感召，決定接過這支承載著諸多期望的接力棒——完成朱敏才爺爺和孫麗娜奶奶未能完成的愿望，繼續給龍坪鎮中心小學的孩子們上英語課。

2 理論分析案例

2.1 馬斯洛自我實現理論的內涵

美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在1943年發表的《人類激勵理論》論文中提出了“需求層次理論”，指出人類需求像階梯一樣地低到高按層次分為五種，分別為：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。自我實現（self-actualization）的需求屬于高層次的需要，是指個人充分挖掘和發揮自己的能力，實現個人的理想、抱負。自我實現理論作為馬斯洛人本主義心理學理論的精髓部分，由于其鼓勵人們積極向上、不斷挖掘自身潛藏的能力，使之不同于其它的心理學流派，并成為繼以弗洛伊德精神分析學為代表的“第一思潮”和以華生行為主義心理學為代表的“第二思潮”之后的西方心理學理論體系中的“第三思潮”。

2.2 馬斯洛自我實現理論對大學生成才的適用性。

首先，自我實現是人類社會化發展的最高需求，為了實現這一目標，就需要人們不斷的探索和發現自身的優勢、天賦、潛藏的能力并加以利用。大學生通過參加支教活動，在面對留守兒童們那一雙雙渴求知識的目光下，他們自覺地想要去深入了解自我，挖掘自我的潛能，并在孩子們真誠地眼神的激發下，比在大學校園里，更能大膽地表現自我，由于“自我實現”需要的激發，大學生志愿者們勇于承擔責任，體驗被人需要的喜悅，充滿信心，從而更加積極地投入學習和生活，并慢慢地自覺地朝著實現自我目標的方向靠近。

其次，馬斯洛將自我實現的過程看作優化人性、完善人性的過程，從總體上說，可以將自我實現定義為：“不斷實現潛能、智能和天資，為完成天資或稱為天數、命運和秉性，為個人內部不斷趨向統一、整合或協同動作的過程”。大學生正處于人生成長發展的重要時期，她們的自我意識發展在自我認知、自我體驗和自我控制三者相互影響、相互作用的過程中，逐漸發展成熟。大學生有著強烈的使命感，隨著知識儲備的增加、能力的提升和心理發展的越發成熟，她們更加強烈地關注自我的發展，在支教的過程中，志愿者們通過備課、上課以及與孩子們的交流，能夠有機會進一步的發現自我、體會自我、內省自我，這種積極的情緒體驗，能夠激勵志愿者們有意識的去探索人生價值，對成功具有更加強烈的要求，對她們實現自己的目標有著極大的推動作用。

最后，當馬斯洛進入超個人心理學階段后，一方面，他提出了自我實現乃是“存在”與“形成”的有機統一的觀點。自我實現首先是一種“存在”，是人超越了缺失性需要之后所要達到的人性潛能充分實現的完滿境界。同時，自我實現又是一種“形成”，是能動的，貫穿一生的動力過程。另一方面，馬斯洛又從超個人心理學的角度中對自我實現的內涵進行了擴展，自我實現不再流于與“非我”相異的“小我”的實現，而是擴大了的那種超越了自我與非我的對立，并將非我融于自身的“大我”的實現。大學生渴望實現自己的人生價值是一種“存在”，是大學生的生理發展、心理發展和社會性發展逐漸成熟的體現。通過這樣的義務支教活動，對大學生產生了重要的意義：第一，許多大學生都改變了以前的價值觀，培養激發了她們的奉獻精神，改變了自己以往的就業觀念，表示愿意畢業后長期扎根基層，奉獻社會;第二，通過支教活動，增強了大學生的綜合素質，社會責任心和集體榮譽感;第三，提供大學生了解社會特別是了解中國農村現狀的機會，許多志愿者們看到了農村落后的現實，看到可憐的留守兒童們生活學習的不易，教育資源的匱乏，這些現實狀況激發了大學生志愿者們的熱血青春和社會責任感;第四，提升了大學生志愿者們處理社會事務的能力，也激發她們主動挖掘各種措施和方法來提升自己的能力，加速實現自我的目標。大學生只有將自己的發展與對社會的貢獻結合起來，才能真正的實現自我。

3 案例啟示

3.1 馬斯洛自我實現理論對大學生成才路徑的啟示

自我實現理論強調，充分發揮自己的天賦、潛能所能達到的境界，這一理論的實質就是要盡可能的挖掘個人的所有能力，培養大學生全面發展，具體體現在三個維度：

1）素質教育其實質就是培養學生的全面發展，包括書本上習得的知識素質和實踐中習得的能力素質的發展。這就要求我們對學生的培養，既然重視課堂上的教育，也要為學生營造健康的環境，搭建良好的發展平臺，調動學生的積極性和主動性，從而自覺地或不自覺地習得這些能力。

2）大學生的成長成才需要對自身的天賦和潛藏能力進行充分挖掘和利用，就是指去開發那些大學生生來就具備的，但還未被自身所看到的個人能力，我們應不斷地去開發。這些個人能力包括溝通能力、協調能力、組織能力、實踐能力、創新能力等等。我們應給與學生充分的自由去發揮這些個性，并進行個性化引導，充分挖掘學生潛能，培養出符合大學生自身發展要求和社會需求的高素質的大學生。

3）馬斯洛認為一個人只有對社會做出了自己的貢獻，才能成為一個自我實現的人。他說：“自我實現者往往充分地、活躍地、無我地體驗著生活，全神貫注，忘懷一切”。“美國心理學家安吉爾說過：恰恰是這種自我的力量處于巔峰上的人最容易忘記自我或者超越自我。他可能是最以問題為中心的，最忘掉自我的，在其活動中最自動的人，這樣的人，專注于察看、行為、欣賞和創造，可能是最完美、最整合、最純潔的人”。因此，對大學生的培養，要注重培養大學生自身發展與社會發展的協調關系，一方面，要堅持“以生為本”，充分尊重并滿足大學生的各種發展需求，另一方面，要培養大學生的社會責任意識，讓他們明白作為社會的一員，要有為社會做奉獻的責任感，要有開闊的視野和寬廣的胸懷，應積極地幫助他人，接納他人和包容社會，在社會發展的過程中成為國家之才。

3.2 案例思考

借鑒馬斯洛“自我實現”理論，培養大學生成才，輔導員需要做到，充分挖掘和發揮大學生各方面的潛能。由于家庭環境、性格特點、興趣愛好、風俗習慣的不同，每個大學生的個性都是不一樣的，輔導員要培養學生全面發展，就要仔細觀察每位同學找出他們的個性特點，尊重并引導他們的個性發展。同時，還要給大學生提供：提高實踐能力、創新能力以及豐富自己的社會閱歷的機會，使她們能不斷的完善自己。

通過對這一案例的分析，使我深深地體會到，當今社會發展日新月異，特別是在習總書記提出的構建“美麗中國”的當下，如何構建“美麗校園”，如何做好高等學校的學生管理工作，需要輔導員們不斷深入地探索輔導員工作的新技術、新思路，以適應新形勢下的高校輔導員工作。

（作者單位：遵義醫學院）