基于信息技術在初中歷史教學的應用思考

張希軍

【摘要】 隨著素質教育的推進，現代化教育信息技術的快速發展，基于信息技術輔助課堂教學，已成為廣大教師提高教學質量的重要途徑。但在歷史學科與信息技術的整合運用過程中，出現部分不和諧的教學現象。本文，以初中歷史學科為范例，進而展開研究及探索，力爭在信息技術背景下，實現初中歷史的實效性的教學效果，從而達到教之有效、學之高效的課堂愿景。

【關鍵詞】 信息技術 初中歷史 教學反思

初中歷史課程標準明確規定：要注重現代信息技術與歷史教學的整合，努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學。在當代教育信息技術的應用，已成為教師不可或缺的教學工具。但是，在大力推進與廣泛應用的過程中，出現部分教師形式主義化的應用，造成顧此失彼的教學現象。筆者，基于執教的經驗與應用的心得，針對初中歷史課堂上，應用信息技術的輔助教學中出現普遍化教學問題，展開探究與分析，并以舉例論述的方式，提出建設性教學意見，期許能夠為相關教育從業者帶來參考性價值。

一、重視教師信息素養，提高信息技術靈活運用

現代教育信息技術的快速發展，使得教育教學有更加多樣性的表現，這也要對當代教師提出更高的教學要求，促使教師必須有效掌握信息技術的教具運用，進而，有效性改變傳統課堂單一性教學表現，從而，在歷史課堂上為學生提供更加豐富、趣味的教學內容，達到符合學生的學習喜好與認知邏輯，以此達到提高教學質量的目的。因此，信息技術的輔助教學，前提條件是：教師要重視自身的信息意識培養與運用操作技巧的提高。進而，科學運用信息技術的支持，進一步提高歷史教學的質量性和豐富自我教學手段，從而，以更加靈活多樣的教學表現，促進教與學方式的改變。

例如，在初中歷史《絲綢之路的追憶》的探究課堂上，教師有效運用信息技術的輔助教學，能夠優質高效地達到教學目標。其一，教師要收集絲綢之路相關圖片，通過多媒體信息技術，直觀形象地展現，讓學生有身臨其境、耳目一新的學習體驗，以此更好地提高學習積極性。在其中教師必須具備一定的PPT設計技術的掌握，才能更好地完成課件制作。其二，在絲綢之路的沿途風景中，教師要提取相關視頻源，促使歷史內容轉變為具象化、動態性畫面呈現，更好地達到提高學習積極性的目的。這也要求教師要對視頻源，具備選取、截取、加工的基本技術操作，以此能夠更好地凸顯教材知識重點的講解。其三，絲綢之路的地圖線路，教師雖然能夠從網上資源下載相關的歷史地圖，但是，其中地圖標注的關鍵節點、節點的發展歷程，是需要教師進一步深化加工，以此更加切合實際的教學內容。

上述的教學實例，不同步驟中想要實現最大化的教學效果呈現，都需要具備不同的計算機操作技術，才能契合實際的學情，才能充分做到教學內容的擴充與延伸，以此提高傳統教學課堂的教學效果，激發學生主觀能動性學習。而歷史教師信息意識與操作技術的增長，是保證學科知識與信息教具的完美契合的基本前提條件。

二、確立教材支撐作用，提高信息技術針對程度

在當代教育廣泛提倡，運用現代化教育設備來提高教學質量時，一部分教師在信息技術的運用中，過度重視信息技術的創新創造性，一定程度忽視歷史教材的本位述求，非常容易造成一堂歷史課堂，學生感官受到多重刺激與接受海量知識的交互學習。教學知識的及時教化性與知識的內涵性，被進一步弱化。

例如，在初中歷史《唐詩中的社會風尚》探究活動課上，教學目標之一為：提高學生通過唐代詩詞歌賦，加強學生感受盛唐氣象與唐朝時代的社會生活。多數教師運用多媒體信息技術，在課堂呈現詩歌、詩人、歷史故事等信息，學生雖然能夠感知詩歌的魅力，但是，實質的教學針對性薄弱。學生只能對唐代的詩詞歌賦具備初步了解，但是，對盛唐社會風尚沒有足夠深入化的了解。因此，教師在歷史課堂中，首要對教材要有深度掌握，然后從教材本身出發，從而分為三個教學節點，如：唐初、盛唐、唐末。有意識地把唐朝詩詞歌賦進行分類，在通過唐代自然風光、社會景象、人文情懷的專題中，系統性、有節奏地學習了解，同時，讓學生通過直觀形象、具體動態的畫面，進一步達到深刻認知與全面性掌握。

三、加強師生互動交流，提高信息技術實用品質

信息技術教具最鮮明的特征是把教材的靜態化知識，轉變為可視化內容表現，從而，提高學生的理解能力，達到提高教學效率的目的。但這也容易形成教師過度依賴多媒體信息技術，造成師生之間缺乏足夠的互動，思維缺乏碰撞性，教學成效無法深入化、牢固性。

例如，在初中歷史《科技成就與書法藝術》一課時，教學目標：提高學生對三國兩晉南北朝的科技成就，具備一個整體化認識。在學生通過多媒體信息技術的直觀展示，讓學生欣賞三國兩晉南北朝的科技成就，學生只有觀察性理解，卻沒有思考性獲取。因此，教與學的方式要重新調整。如，在展示王羲之的書法作品時，通過多媒體信息技術播放科技與藝術成就的畫面時，通過小組劃分，組內討論、組外分享、老師點評的方式，在彼此共享、開放的學習情境中，表達對科技與藝術的感悟。然后，教師通過統籌學生的表達觀點，再一次進行加工講解和與學生交流，不僅，促使學生對書法作品有更加直觀形象的認知，也在師生交流、生生交流的學習中，加深思想層面的深入與認識，真正實現學識累積與啟發的教學功效。

參考文獻

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