關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的心得

周睿

【摘要】 閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時閱讀也是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要部分，良好的閱讀能力也是學(xué)生以后深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在閱讀過程中，需要選擇一個合適的切入點(diǎn)，這樣學(xué)生在閱讀的過程中也會更加高效。本文在深入分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了切入點(diǎn)的有效選取策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 課堂學(xué)習(xí)

閱讀是學(xué)生獲取外界信息、了解世界文化、獲得審美感受的主要途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)。在小學(xué)階段語文教學(xué)的過程中，閱讀可以作為提升學(xué)生綜合語文水平、提升寫作能力的教學(xué)利器，但是受到閱讀時間和內(nèi)容的影響，單純依靠課本內(nèi)容是無法滿足學(xué)生自我表達(dá)、寫作實踐等方面需要的，更不要說提升他們的文學(xué)素養(yǎng)了。因此，在日常教學(xué)中教師可以在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下，適當(dāng)把學(xué)生的閱讀思維拓展到課外空間，讓他們通過海量閱讀逐漸提升自身的閱讀能力，讓閱讀成為他們生活中的一部分。

一、重視小學(xué)生全員參與，提高合作效果

小組合作的閱讀模式可以讓同學(xué)們通過互相交流使自己的長處得以發(fā)揮、展示自己、并得到同學(xué)們的幫助。這種互幫互助的合作模式打破了舊有的單一的學(xué)習(xí)局面。而且教師不應(yīng)當(dāng)單純地告訴學(xué)生知識是什么，而是需要激發(fā)學(xué)生去問“為什么”。小組合作就是集體的合作，每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)在閱讀知識的交流中發(fā)揮自己的作用，實現(xiàn)一加一大于二的完美結(jié)果。在此過程中，教師需要注意的是學(xué)生的差異性。分組的時候可以不同的層次劃分學(xué)生的組別，以組內(nèi)差異，組間相同的規(guī)則分配各個小組，之后組織學(xué)習(xí)的時候以小組為單位，掌握各小組的進(jìn)度，實現(xiàn)小學(xué)生的全體參與。

二、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生合作的有效性

通常的語文閱讀使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得以鍛煉，而合作學(xué)習(xí)就是需要在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行。如果學(xué)生沒有獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易出現(xiàn)散漫、融入難的狀態(tài)，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。由于我國語言具有博大精深的特點(diǎn)，對于文章中同一個問題常常有多重豐富的答案，合作交流的優(yōu)勢就是打破了常規(guī)答案的局限性，使得閱讀可以發(fā)揮其語言文字多重含義的魅力，吸引學(xué)生走入閱讀思考、閱讀理解中去，所以教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識來引導(dǎo)學(xué)生對于知識的有效性。

三、發(fā)展合作競爭，提高課堂學(xué)習(xí)效率

合作和競爭是并存的，小學(xué)語文教師在合作探究的教學(xué)中不但要在小組內(nèi)進(jìn)行合作，還要在小組內(nèi)進(jìn)行競爭，競爭能夠促進(jìn)合作，合作有利于競爭，在不斷地合作和競爭中，使小組成員之間更加團(tuán)結(jié)，更加緊密，相互促進(jìn)，相互提高。在成員優(yōu)勢的互補(bǔ)中，提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。比如在《望洞庭》和《憶江南》兩首古詩的學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文教師可以把班級同學(xué)劃分成幾個小組，合作背誦古詩，小組內(nèi)成員之間互考，在確定全班同學(xué)都背誦完之后，教師再讓各小組之間進(jìn)行比賽，看哪一個小組成員背誦得好，給予背誦得好的小組獎勵。在合作和競爭中不斷鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使枯燥乏味的古詩學(xué)習(xí)變得生動有趣，增強(qiáng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

四、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動手去學(xué)習(xí)朗讀和默讀，去理解詞句，去培養(yǎng)語感，去受潛移默化的熏陶。在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用朗誦會這種形式，既鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又使學(xué)生在合作中體驗到成功的快樂。如《菜園里》一課，我采取詩歌朗誦會形式進(jìn)行教學(xué)。每組各派一名代表參加全班比賽，比賽前給學(xué)生留一段準(zhǔn)備時間，其他成員給代表出謀劃策，指導(dǎo)他讀好課文。有興趣的小組，其他成員還可以為他加上動作，以表現(xiàn)這些蔬菜的特點(diǎn)。最后不但評選出最佳朗誦能手，還要評選出最佳合作小組。學(xué)生興致很高，每個學(xué)生都爭先恐后地獻(xiàn)計獻(xiàn)策，一個句子，一個詞語，怎么重讀，怎么輕讀，聲音如何上揚(yáng)都指導(dǎo)得很到位。合作學(xué)習(xí)不但提倡生生合作，師生之間的合作也必不可少的。在《四季》一課，師生可合作表演，根據(jù)課文的形式合作自編兒歌。《小小竹排畫中游》一課可師生合作完成圖畫板書的設(shè)計。

五、客觀評價，善于鼓勵表揚(yáng)

合作學(xué)習(xí)小組完成了自己的任務(wù)之后，要對任務(wù)的完成情況及學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀的評價。例如在學(xué)習(xí)新課文時，教師可通過分小組競賽的方式組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分析課文，包括揣摩人物性格與心理、分析課文的主旨及內(nèi)涵等，每個小組對合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行闡述，再由教師客觀點(diǎn)評，選出優(yōu)勝小組并進(jìn)行鼓勵獎勵學(xué)生時要采取多方面的表揚(yáng)制度。對學(xué)生的創(chuàng)新性、準(zhǔn)備階段都要獎勵，不能片面地看學(xué)生的分?jǐn)?shù)來獎勵，多種形式的表揚(yáng)制度對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有非常大的幫助作用，通過長時間實行獎勵制度，可以明顯地看到每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

六、優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)師生互動

探究性閱讀能力的培養(yǎng)和提高是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此教師要優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)師生間以及生生間的全方位互動。比如在課前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，讓他們通過個人或小組學(xué)習(xí)共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)提出質(zhì)疑和假設(shè)，同時標(biāo)明自己的疑惑。課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標(biāo)，共同探究答案。對于那些確有難點(diǎn)的內(nèi)容則由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和講解。這樣語文閱讀教學(xué)就會體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

總之，閱讀是語文教學(xué)中的一個重點(diǎn)，小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)是時代的要求。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中重視閱讀，在閱讀教學(xué)中設(shè)置相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)閱讀能力，這樣就能領(lǐng)悟課文中的種種情感，深入作者的內(nèi)心世界，這樣可以讓小學(xué)生沉浸在語文的世界里，體會繽紛多彩的語文世界。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師和學(xué)生的共同努力，這樣語文學(xué)科中的種種奧秘才能被我們找尋出來，才能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到顯著提升，才能讓我們的語文教育事業(yè)蒸蒸日上。

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