基于心理詞匯理論解決高中英語詞匯教學中的問題

李彥龍

英語詞匯是英語學習中一個重要的部分。受新課改的影響，高中英語詞匯教學近幾年得到了極大的重視也取得了一定的成效，但是仍然存在一些問題。為了更好地促進高中英語詞匯教學和學習，本文就高中詞匯教學存在的問題，試圖從心理詞匯相關理論的角度探索高中英語詞匯教學的有效策略，豐富當前的英語詞匯教學方法。希望基于心理詞匯的理論的詞匯教學能夠幫助學習者構建和強化他們的心理詞匯網絡，從而更好地習得詞匯和促進英語學習。

1 當前詞匯教學存在的三大問題

1.1 忽略語音的詞匯教學

在當前的高中英語詞匯教學中，受應試教育的影響，教師常認為學生只要能正確拼讀單詞就可以，而導致詞匯的發音往往不被重視甚至直接忽略。這一現象在高中英語詞匯教學中是普遍存在的。事實上，在詞匯教學中，如果詞匯的發音得不到重視，久而久之，就會影響到學生習得詞匯的有效策略和效果。

1.2 缺乏聯想的詞匯教學

缺乏聯想也是當前高中英語詞匯教學中存在的一大問題。部分高中英語教師很少在詞匯教學中有意識地進行聯想式的詞匯教學和培養學生的聯想思維，主要表現在：教師缺乏加強詞匯之間的對比，尤其是形近詞的區別;教師缺乏有意識地加強近義詞和反義的關聯;缺乏有意識地引導學生采用聯想式的記憶策略來習得詞匯;最重要的就是師生缺乏分級網絡模型下的聯想。

1.3 脫離語境的詞匯教學

在當前的高中英語詞匯教學中還存在一個嚴重的問題：脫離語境的詞匯教學。脫離語境的詞匯教學主要表現在教師在詞匯教學時，不結合或不創設相關的語境，而是就教單詞而教單詞，把單詞的詞義不加以選擇地簡單地羅列在一起。

對詞匯的應用是簡單而又粗暴地直接講解，而且是滿堂灌。顯然，并沒有把自己的單詞教學和學生的詞匯學習有效結合為一體，無意識中加重了學生了學習記憶負擔。

2 心理詞匯的相關理論

2.1 心理詞匯的定義

心理詞匯是詞匯知識在永久記憶中的組織，其研究包括詞匯知識、詞匯組織和提取。詞匯知識包括語音、詞法、句法和語義方面。心理詞匯組織涉及詞匯知識如何儲存于記憶之中。詞匯提取指激活詞匯知識的過程。心理詞匯的組織和提取是心理詞匯研究的兩個中心問題。

2.2 心理詞匯的組織

心理詞匯的組織也就是詞匯知識記憶之中儲存過程和儲存模式。心理詞匯的組織主要通過語義網絡的形式表現。語義網絡目前也被一致認為是這個方面最理想的模式。在語義網絡中，詞用接點來表示，接點和接點之間通過詞的語義關系而相互連接。語義網絡形式包括分級網絡模型和的擴展激活模型。

3 心理詞匯理論對詞匯教學的啟示

當前高中英語詞匯教學存在的三大問題阻礙著高中英語教學的進一步發展。

針對這一現象，本文作者在基于心理詞匯相關理論的基礎上試圖探索高中英語詞匯教學的有效策略并提出建議，解決當前詞匯教學存在的三大問題和豐富當前的高中英語詞匯教學。

3.1 加強和重視詞匯的語音教學

應應試教育的影響，當前高中英語詞匯教學中語音常常被忽視，不利于學生更好地習得詞匯。針對這一問題我，們在基于心理詞匯的理論的基礎上要加強和重視詞匯的語音教學，從語音的角度出發來探索有效的詞匯教學策略。

從前面的有關心理詞匯理論的討論中看出嘗試建立學生的語音聯系對中國英語學習者是很重要的。新單詞通過另一個發音相似的已知的單詞， 無論是漢語或英語， 可以被連接到心理詞匯網絡中。此外， 教師在教學中要引導學生有意識地對發音類似的單詞進行科學歸類。

3.2 培養學生的聯想思維

語義聯想就是以某一個詞匯的基本義項（原型）為參照對象，在相鄰或相近的認知域中聯想到意義更加具體、內涵更加豐富的義項或者詞匯是人類的心智， 而心智又是一個巨大而又強大的神經網絡，當聽到某詞與神經網絡中的詞相似時，網絡中的詞就自動被激活，同時與其相關的認知域也就被激活（徐紅新，2014）。

所以在講到一個單詞時，教師要有意識地引導學生提取已知詞匯中與其意義相近或相反的單詞。

4 總結

詞匯是我們語言學習的基礎，近幾年詞匯教學雖然取得了一定的成效，但是在作者看來仍然存在三大問題：（1）不重視與詞匯相關的語音教學。（2）缺乏通過聯想對詞匯進行聯系。（3）脫離語境的講解詞匯。心理詞匯理論中其組織和提取是兩個核心問題，心理詞庫理論的發展給詞匯教學提供了理論基礎，對詞匯教學有著重要的啟示。針對當前高中英語詞匯教學中的三大問題，本文作者在基于心理詞匯的提取及其組織模式等相關理論的基礎上，提出三條相關的詞匯教學策略與建議：重視與加強語音教學，培養學生的聯想思維和把語境應用于詞匯教學。這樣有效地加強詞匯之間的心理節點和具體聯系，進一步擴大和構建學生的心理詞匯網絡，為日后心理詞匯的提取奠定了基礎，從而更好地促進教師的詞匯教學和學生的詞匯習得。

（作者單位：貴州師范大學外國語學院）