初中語文讀寫能力的提升策略分析

羅鳳珍

【摘要】 語文在我國已經傳承了幾千年，從最早的甲骨文發展到現在的正規文字。現如今，我國的九年義務教育是每個出生的孩子所經歷的一個教育過程，語文是其中最重要的教學課程。而隨著教育文化的高速發展，對語文的閱讀和寫作能力也逐漸提升，也更加要求學生能夠靈活去閱讀并在寫作方面快速地提升，下面關于在初中語文的讀寫能力的提升上提出了一些見解。

【關鍵詞】 初中語文 讀寫能力 策略

在初中語文教育中，關于學生閱讀與寫作的教育占據了相當重要的地位。閱讀和寫作也是實踐文字、詞匯、語句、段落的主要途徑，更是決定整體教學質量的關鍵所在。唯有強化學生的閱讀能力和寫作能力，才能使學生的語文綜合能力得到有效的提高，進而使語文教育的教學效率穩步提高，實現教學目標。本文主要闡述加強初中語文讀寫能力的相關策略，利用多個角度進行詳細分析并展開一系列的研討。

一、高效地提升初中語文讀寫能力

談到語文，我們就會想到語言閱讀和寫作這兩個方面，兩者缺一不可，所以，在我們學習語文之前，必須要具備一定的閱讀和寫作能力，而要想在寫作能力上有快速的提升，我們就需要多多訓練閱讀，從其中找到寫作的靈感，把閱讀過程中所找到的感覺寫在文章中，才能豐富文章的精彩以不至于空洞。所以，在初中語文讀寫能力方面，老師要加強在這方面的相關理論，讓學生知道閱讀和寫作能力提升的重要性，從中激發學生對語文的熱愛，有超強的創新思維，提升學生的語文能力。

二、初中語文讀寫課程安排的方法

在初中語文課程安排中，需要比較有針對性的，不能是一些讓學生在閱讀方面有困難，完全不能理解其中的基本含義的。對于剛上初中的學生來說，創新思維還沒有完全打開，不能完全理解一些思維模式，更不用說是在寫作方面了。所以，課程的安排要循序漸進，先從基本的模式開始，比如，先從最簡單的課本開始練習學生的閱讀能力，讓學生在閱讀過程中試著理解段落的基本含義。對于不理解的，老師及時解答，不能讓學生剛開始就覺得語文學習起來很困難，產生厭倦感；其次，在一些比較難懂的文章中，由老師帶領著，遇到好的修飾詞語或句子可以讓學生去體悟，這樣可以在寫作方面運用相關優美的詞句，使語句優美，鍛煉思維的能力。接下來就是分層次地進行讀寫，先閱讀后寫作。在閱讀課本時，我們要帶著情感去閱讀，帶有感情色彩，體會在閱讀過程中所感悟到的情感變化，然后去寫作，將會把自己的情感賦予文章中。

三、文章中字段描寫色彩的分析

每篇文章都會有一個主人公，然后全篇文章就會圍繞著主人公去渲染和修飾，包括人物言行舉止的描寫、內在的情感色彩的渲染，包括從他人或是其他的事物上所體現出來的感情等。在此類課本的學習過程中，要讓學生帶有感情色彩地去感悟，把主人公所描繪出的那些感情賦予閱讀者本人，仿佛自己就是這一主人公。當在閱讀過程中遇到情感色彩比較困難的，可在老師的帶領下慢慢體悟，不要操之過急。由老師通過每個段落的分析詳解，剖析其中的主旨描述，然后以不同的方式為段落分層，了解前后段落之間的聯系，再把所有的段落所體現出來的情感聯系在一起，細細體悟，能夠有效地提高初中語文在課堂上的學習效率，讓學生產生濃厚的興趣。

四、重視寫作能力的培養

當代初中學生對待作文寫作通常具有一定的抵觸情緒和畏懼心理，主要原因是自身寫作能力的不足，主要體現在不知道如何將一篇作文的開頭寫好，或是寫好了開頭，后續的內容不知道如何表述，怎樣將其完整的展現出來，整體表現空泛且色彩單一。筆者認為應主要從以下兩個方面進行轉變和改觀：首先，運用自我修改方式。絕大部分的學生在寫作完成后，并沒有認真地去閱讀自己的寫作作品，僅僅是單一地完成教師布置的作業，這樣不但學生的寫作能力沒有提高，教師的教學質量也難以提升。教師應指導學生進行自我批改，先由學生自我閱讀進行簡單的批改，將文章中的錯別字和語句不通順之處稍適修改。在課堂教學過程中，隨機挑選一名學生的作文作為修改范文。明確指出文章中哪部分寫得好，上下段落和文章層次上不合理之處并進行修改。最后再由教師進行批改，總結學生群體普遍出現的問題進行集中講解。唯有如此，學生的寫作能力和寫作水平才會顯著的提升；第二，重視生活與寫作的結合。初中生的認知水平和綜合能力尚不健全，要想提高他們的寫作能力就要加強生活與寫作之間的關聯。讓學生充分地意識到，日常生活中常接觸的事物也是寫作素材的來源。使寫作走進生活，將自身的親身感受和經歷通過寫作進行表述。通過挖掘事件中的每個細節，表達出自己的情感及事件發展。最終提升學生的寫作能力。

五、將閱讀和寫作相融合

從教學本質上來講，閱讀和寫作是兩種教學內容。但二者的關系是相輔相成，難以分割的。將閱讀和寫作相融合有利于全面提高學生的語文綜合素養，其影響和教育價值十分重要。首先，良好的寫作水平是建立在極為豐厚的閱讀量基礎之上的?，F階段大部分學生在進行寫作時，通常缺乏素材進行寫作，不知道采用怎樣的文本范例和素材進行寫作，不會使用恰當的詞語來充實自己的作品。導致這種情況的主要原因就是閱讀量的不足，閱讀空間和閱讀面狹窄。學生的閱讀視野難以提升至一定的高度，沒有較好的題材供其參選；其次，教師應將生活與學生的讀寫鍛煉充分連接起來。可布置一定的生活觀察隨筆練習，讓學生通過對事物的細膩觀察，將自己所見的現象進行寫作。在不斷的練習中使學生具有一定的寫作能力，無論身處任何環境都能夠進行不同樣式的隨筆寫作，從而提高寫作水平。同時教師應適當滲透多元化教學理念于讀寫結合之中，讓學生通過自身豐富的想象力進行詞句使用的創新。鼓勵學生多提問，培養學生的探索意識。從而有效加深對語文知識的理解，形成獨立思考的學習習慣，具有強烈的主觀意識，最終強化自身語文綜合能力與素養。

總之，閱讀與寫作是密切聯系在一起的，我們要在老師的引導下，加強閱讀能力的提升，既包括對文章的分析能力，也有文章對事物的色彩形象描寫能力；而對于寫作方面，我們要著重在標題上分析相關的描寫，切實提高學生的閱讀和寫作能力。

參考文獻

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