現代教學媒體對小學兒童認知的影響

戴芬

小學兒童認知處于發展的關鍵時期，教育技術研究離不開現代教學媒體的研究，而現代教學媒體使用中對小學兒童認知的影響問題不容忽視。教學媒體對小學兒童的影響伴隨著教師和學生的使用過程，本文根據小學生的認知發展特點，對現代媒體的選擇對認知的影響進行研究。

1 研究背景與意義

1.1 現代教育媒體

教育媒體是傳遞教育信息的載體，可以分為傳統教育媒體和現代教育媒體。傳統教育媒體指我們教學中常用的粉筆、黑板、教科書等。現代教育媒體指應用現代技術記錄、儲存、傳輸、處理和呈現教育信息的載體，如幻燈機、投影儀、幻燈片、錄像帶、光盤等。

教育媒體在教學中起著十分重要的作用。運用現代教育媒體進行課堂教學可以增加課堂教學容量，節省教學時間，提高教學效率。

1.2 小學兒童認知發展

皮亞杰將兒童的認知發展分為四個階段。具體運算階段，7-11歲的兒童開始具有邏輯思維和真正運算的能力，先后獲得各種守恒的概念，但運算的形式和內容仍以具體實物為依據。7歲左右兒童能解決守恒問題，可憑借具體事物或形象進行邏輯分類和認識邏輯關系，但是，這一水平的運算尚脫離不了具體事物或形象的支持，并且是零散的。在形式運算階段，兒童能夠在頭腦中把形勢和內容完全分開。這個階段兒童能夠用結構形式來解決各種邏輯問題。

2 現代教育媒體對小學兒童認知的影響

2.1 現代教育媒體呈現內容對小學兒童思維的影響

5—7歲兒童的思維過程從前運算思維向具體運算思維過渡，兒童可以在心理上完成某些活動，進行活動的逆推。并沒有一個兒童能夠迅速地從一個階段轉到下一個階段，兒童通常會同時表現出兩個發展階段的認知行為。

小學兒童三年級之前偏重形象思維，10左右開始從形象思維向抽象邏輯思維過渡，這個時期是進行思維訓練的好的時期。而現代媒體的使用，能夠通過兒童在小學階段的思維發展特點，運用多媒體輔助兒童進行更好的學習。

2.2 現代教育媒體呈現內容對小學兒童注意的影響

低年級小學生的注意集中性深度不足，注意集中時間較短，無意注意起重要作用，容易被直觀形象的和教師所創設的教學情境所吸引。

隨著學習活動的進行，大腦不斷成熟，有意注意逐漸在學習和其他活動中占據主導地位。四五年級小學生在課堂上可以根據學習活動和教師的要求將注意指向學習對象，注意的集中性和穩定性增加，注意范圍擴大，注意的分配和轉移能力逐漸提高。

我們可以通過使用現代教育媒體展現教學活動中有趣的一面，吸引學生的注意力，例如使用動畫而不是枯燥的板書，這樣有利于吸引小學生的注意并且使他們注意的時間增長。

2.3 現代教育媒體呈現內容對小學兒童記憶的影響

小學低年級，無意記憶占較主要地位。隨著學習的影響，一般是三年級開始，小學生的有意記憶得到發展，主導地位逐漸顯著，意義記憶所占的比例逐漸超過機械記憶而在記憶活動中漸居重要地位。由于理解意義與邏輯思維的理解能力有密切關系，因此，意義記憶占主導地位的關鍵年齡，往往與理解力發展的關鍵年齡一致，大約在三四年級。

低年級學生知識經驗不豐富，他們在識記事物時常表現為形象記憶。隨著教學的影響、知識的豐富和智力的發展，小學生的抽象記憶發展也逐步超過形象記憶。現代教育媒體正是可以通過視聽覺來更好地幫助學生進行學習，所以我們在進行教學設計的時候可以根據小學生的記憶特點來選擇合適的教學媒體。

3 意見和建議

3.1 呈現色彩豐富的課件演示

在課件中色彩的設計和布置是否合理協調，兒童對色彩的偏愛，都直接對教學起著重要的作用。7-8歲兒童比較偏好紅色、黃色、紫紅色;9-10歲兒童比較偏愛藍綠色、綠色和紫紅色;11-12歲兒童比較偏愛藍綠色、黃綠色和紫色。

所以我們在設計教學課件的時候最好使用兒童偏愛的顏色，豐富的色彩能夠引起學生注意，引起他們的興趣和喜愛。

3.2 采用內容豐富的動畫視頻吸引小學兒童注意

兒童喜歡模仿動畫角色的語言或表演，兒童在動畫中的情節、角色表演、語言表達、交際關系中將自己生活中的困惑進行類比，并理解歸納自己的思維和邏輯，形成自己特有的交際方式并塑造自己的人格和價值觀念。

小學生都很喜歡看動畫片。如果我們在教學中采用內容豐富的動畫視頻，更容易引起學生的注意和興趣，把教學內容摻雜在動畫中，我認為可能會有更好的教學效果，加深學生對于知識的記憶。

4 總結

每一種教育媒體都有它的優缺點，而我們通過上面兒童記憶、注意、思維的發展，選擇更好的更適合的現代教學媒體，不僅能夠幫助我們更輕松地進行教學活動，而且對學生認知也有著重要的影響，幫助他們更好地進行學習。

（作者單位：云南師范大學）