淺析低年級有效作業設計

張玲

作業作為教學成果的一種反饋，可以幫助教學從業者了解教與學之間的關系，進而對教學的進程和方法做出相應的調整。同時它可以幫助學生把所學的知識運用到課堂之外，并且不會因為受到課堂教學時間有限等。一直以來，學生的作業多機械重復，少創造活動;多抄抄寫寫，少思維訓練，這種學習方式不但使學生身心疲憊，還使學生產生厭學情緒。學生厭煩，教師頭痛，失去了作業發揮創造性、探究性的作用，作為一名合格的語文老師，不僅要關注課堂教學的有效也要關注小學語文實踐性作業設計的有效性，只有把實踐性、趣味性、開放性、人文性、可行性融于一體，這樣就能把學生從封閉的語文中解放出來，以達到全面提高學生的語文素養和實踐能力。

1 作業設計要有層次性，富于彈性選擇。

目前，學生的課后作業量相對過重，過濫，水份較多。各種輔導書、復習資料紛至沓來，把學生們搞得暈頭轉向，這樣就造成目標不明確，重點抓不住，難點沒解決;且對每個學生來說難度不一，所以課后作業所用時間較多，而收效甚微。有的來不及完成和消化，有的難度偏高，造成學習漸失興趣，產生厭學情緒，加重了學生的身心負擔，影響課堂教學效率。為此教師要多設計一些多梯級的作業，讓不同水平的學生能度衡自己的能力、興趣和學習效率，減輕學生的負擔。

作業應自主而靈動，根據班級學生的差異，根據學生的實際情況富于彈性的選擇。設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇。

新課程理念讓我們認識到教學應該從專制走向民主，體現學生學習的自主性。我們的有效的作業設計也應該如此。“要求統一，答案唯一”的作業時代已經過去了，取而代之的是應該從學生實際需求出發，考慮學生的年齡特點，兼顧學生的個性差異，體現學生的個性化，能讓學生的智慧、情感、態度、創造與實踐等各方面元素得到開發與培養。針對不同程度的學生，因材施教，讓不同程度的學生自由選擇適合自己的作業。

2 作業設計要富有趣味性

每個天真的孩子，在成長的過程中，其個人愛好是廣泛的，以這些愛好，興趣為背景來設計作業，以“闖關游戲”“逛超市”等不同的形式來進行作業設計，這樣既符合小學生身心發展的需要激發了他們學習的興趣，又提高了學習的效率，在自覺自愿的基礎上積極主動的去接受知識。

3 作業設計要有開放性

傳統的作業是封閉的，死板的，長期以來以簡單機械的重復抄寫與低效的模仿訓練為主，這樣，學生在重復的機械勞動中漸漸磨耗了對作業的熱情。有效的作業應該是開放的，以師生共同建構、以課程的新知識為基礎，作業內容向學生生活及社會生活等涉及，作業形式從耳聽名曲、眼觀美景、誦讀詩文、關注熱點、議論國事拓展，作業形式從口頭到書面，從書畫到音頻，從文字到操作，從實物到報告創新。開放，使作業資源更加豐盛;開放，使作業的建構更加豐盈;開放，使作業的效度更加豐滿。比如：學完一節課，讓學生課下去搜集資料，去討論，這其實是一個整理資料又鍛煉自己能力的過程，這種形式既沒有抄也沒有寫，就在討論的過程中掌握了知識，提高能力，又避免了枯燥乏味的機械操作。

4 作業設計要設置家長合作型作業

部分學生不能獨立完成的作業，可讓家長參與到作業中來。這樣學生既可以學到知識，又可以調動學生的積極性，使得作業具有濃濃的“親情感”。比如學完《小小的船》一課，讓學生回去后，晚上請家長帶他們到外面欣賞天空中的明月。讓家長參與進來一起體驗月夜的感覺。再比如設計一些“我和媽媽比默字”、“我和爸爸媽媽比書法”等作業。。在這種具有親情的環境中，學生學會了交流、學會了合作，知識、技能、情感都得到了發展。

一份作業完成后對低年級而言不能產生厭煩情緒，最后的作業評價頁很重要，根據自己的作業情況獲得相應的獎勵，就會使學生產生成就感，將會對作業產生濃厚的興趣。讓學生在愉快的氣氛中完成，讓其體驗到一種成就感。比如可以如下設計：

總之，在作業設計上多花一番心思，那必然會提高學生做作業的興趣。通過作業的完成情況，教師可以從中獲得較為準確、真實的教學反饋信息，增進與學生思想感情交流，實現更加有效地教學。

作業是語文學習的不可或缺的一部分，教師應敢于創新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，發展能力。以上這些作業的設計，不僅活躍了學生的思維，使作業質量大大提高，而且最大限度地促進了學生的自我發展，充分體現了“課標”中強調的“學生是學習的主人”這一新理念。

作業，可以不成為學生的負擔，而是一種作為他們的享受。我們老師要敢于創新，敢于思考，敢于實踐，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，相信只有堅持不懈，一定會取得良好效果。

（作者單位：上海市金山區張堰小學）