“云桌面”下提升“混合式教學”的重要性

肖理為

隨著教育改革的不斷深入，以及現代信息技術發展的成熟，將現代信息技術與教育互相融合已成為我國教育事業的發展戰略之一。為了適應當前的局勢以及信息化教學的需要，本文就互聯網技術與傳統課堂教學融合作研究，并探索基于“云桌面”的“混合式教學”模式。

隨著互聯網技術的發展以及信息技術的普及，互聯網已然滲透到社會的各個領域，教育也不例外。以教育信息化推動教育現代化是我國教育事業發展的重要戰略。對此，教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中就有明確指出，“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用”。即開創在線課程、在線學習，打破時間與空間限制的教育模式。

1 “云桌面”下提升“混合式教學”的重要性

1.1 輕松管理班課

“云桌面”的互聯網特性巧妙地解決了傳統師生“面對面”互動的局限性，為教師與學生存在的空間差異提供了能夠即時對話的便捷渠道，利用互聯網消除了“分隔兩地”難以進行學習交流的隔閡，這便捷有效的功能不僅決定了其能夠讓教師和學生在任何設備上都能夠輕松使用“云桌面”平臺進行溝通交流，還能讓教師輕松地利用互聯網的實時性、快捷性，對學生進行發送通知、資源分享、作業布置、解疑答惑、組織探討等教學互動，加強對學生學習狀況的及時管理。

1.2 師生即時互動

“混合式教學”通常而言，分為線上學習與線下面授兩個部分。盡管在教育信息化作了實際建設的推動，但是互動教學還面臨著互動有效性不高的問題。而“云桌面”的互聯網特性能夠使得教師可以隨時開展頭腦風暴、作品分享、計時答題等即時互動教學活動，還能對于學生遇到的問題作出及時的反饋，幫助學生提高學習效果。利用“云桌面”來提升“混合式教學”不失為現代教育信息化的有效途徑。

1.3 激發學習興趣

有效的學習效果是建立在對學習材料的興趣上的。在傳統的教學模式中，學生處在被動學習的狀態，學習積極性不高，學習小組間成員的互動有效性也不高。在現代信息化的教育背景下利用互聯網技術能實現“混合式教學”，通過對教學要素進行優化、組合，能使所有的學習資源——學習要求、學習課件、微視頻等學習資源都可以通過移動設備獲取，移動設備也從社交工具、游戲工具向學習工具轉變，教學資源唾手可得，如此，能夠激發學生學習的興趣，提高學生學習積極性，實現更好地混合式教育效果。

2 “云桌面”下提升“混合式教學”的模式構建

2.1 重設教學模式

在傳統的教育授業過程中，教師多采用“粉筆黑板”的教學模式，依靠粉筆在黑板上進行知識列述，但往往在黑板板書的時間消耗遠多于傳授時間的消耗，且單調的粉筆黑板難以引導學生學習思維的發揮和激起學生的知識共鳴，教育效率和教育質量較為低下。因此，網絡與教育相結合的“混合式教學”的采用是勢在必行的教育模式優化措施，教師可在遵循“以學生為主體，以教師為引導”的教學理念，對課前、課時、課后的學習階段進行詳細的優化改革。在課前，教師應通過“云桌面”對學生進行線上預習，利用多媒體網絡多元化、空間化的特性，激發學生學習思維;在課時，利用“云桌面”的“引人入勝”能力，通過微視頻、剪輯、PPT、文檔等方式架設出輕松靈活、充滿想象空間的學習環境，烘托學生學習氛圍;在課后，利用“云桌面”能夠提供即時在線交流平臺的特性，對學生進行線上互動教學，幫助學生消化知識，進一步促進學生的知識掌握能力。通過對學生學習階段的規劃與現代化教學技術的融合，致力于重設出先進有效的教學模式。

2.2 提升信息服務

固步不前的教育難以培育出先進優秀的人才，要實現古板的傳統教育蛻變出科學化、時代化、先進化的教育格局轉變，教育方式就應與時俱進，將教育與時代潮流相結合，優化教育者的教學方式。“云桌面”正是這樣一個應運而生的教育方式，教育工作者可以通過互聯網帶來的資源海量、信息豐富的優勢，利用科技設備搭建出課堂內外都能夠及時進行教學互動、學習幫助的學習環境，將教育的方式多元化，學生解決疑惑的渠道擴大化。此外，教師還可以利用“云桌面”建立能夠及時向學生推送知識、傳達要領、布置作業、發起討論、解決疑惑的互動平臺，巧妙利用“云桌面”能夠通過便攜電腦隨時展現的便捷，對學生的學習狀態進行及時的了解和調整，積極打造出教育與互聯網相結合的“云桌面”教學模式。

2.3 同步在線教學

在往常的多媒體教學中，往往會因為多個差異化空間的影響而導致多媒體教材難以延續，如：教師辦公室電腦到教室多媒體設備、公用電腦機房電腦空間到個人家庭電腦空間，由于資源同步的關系，人們只能通過電腦U盤等外置儲存設備作為空間轉換時能同步資料的媒介，但進行不同空間轉換時狀態難以連續，這常常會給師生帶來極大的煩惱。“云桌面”所具備的網絡同步特性正宛如能夠幫助師生保持教育連續性的“救命稻草”，“云桌面”技術是基于互聯網的科學技術，它能夠實現不同用戶共同享用資源的愿望，給有需求的群體提供共享的平臺，它在讓教師能夠利用互聯網資源共享的特點，更輕松、更便捷、更及時地進行知識教育，保障了教師教育的連續性的同時也讓學生能夠利用互聯網資源共享的特點，去獲得更多的學習資源、解惑渠道、經驗交流，保障了學生學習的連續性。

3 總結

綜上所述，在互聯網大環境下信息化的教育是必然的選擇，構建“混合式教學”模式表明了教育事業理性的正向發展，回歸教育，回歸學生這個主體，有利于深化“以學生為本”的教育理念，更好地培養學生自主學習、自主探究的能力。

本文系湖南農業大學青年科學基金項目：基于“云桌面”提升“混合式教學”有效性的研究與實踐;湖南省教育廳普通高校教學改革研究項目：“高校智慧教學綜合環境構建及應用的研究與實踐”。

（作者單位：湖南農業大學教務處）