高師小教專業心理學課程建設的現實化研究

趙雪梅

[摘?????????? 要]? 對于心理學課堂建設的現實化而言，主要指的是高師小教專業在開展心理學課程時，將原本不具備現實特征的東西轉化為具備現實性的事物;使之前與現實性有間接聯系的事物轉變為與現實性存在直接聯系。使高師小教專業所開展的心理學課程與專業的實際情況更加切合，從而更好地為高師小教專業的教師與學生提供幫助。主要探究實現高師小教專業心理學課程建設的現實化的具體策略，以期能夠推動高師小教專業心理學課程教學質量的有效提升。

[關??? 鍵?? 詞]? 高師小教專業;心理學課程建設;現實化研究

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0244-02

一、心理學課程在高師小教專業開設的意義

（一）心理教育是提高小教專業學生素質的重要途徑

在人所具備的素質中，心理素質主要是以人自我意識的發展為中心，將積極主動地與社會的發展保持統一的價值觀作為導向，心理素質主要包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結合的復雜整體。人的心理素質主要由三個特征：其一是能動性，在以人的自我意識為導向的基礎上，不斷實現個人潛力的調動與發展，實現個人綜合素質能力的全面提升;其二是中介性，人所具備的心理素質與個人生理素質以及社會文化經驗之間存在著中介關系，前者推動著后者的發展;其三是獨特性，每個人由于遺傳因素、成長環境、受教育程度以及參與社會實踐情況的影響，但是在心理素質上存在著明顯的差異性與獨特性。

由于心理素質所具備的能動性、中介性、獨特性等特征，使人各部分素質緊密聯系從而成為自身能力發展的重要基礎。因此，決定人才培養成功地關鍵就在于提升個人的心理素質。尤其是對與高師小教專業的學生而言，開展心理素質教育有著非常重要的意義。

（二）有利于消除小教專業學生自身的人格障礙，提高其學習質量

高師小教專業的學生一般年齡都在17～23歲之間，正處在青年中期階段，面臨著向成年人轉化的過程。這一階段的學生在心理層面上也逐漸由不成熟逐漸走向成熟。主要表現為個性心理得到了有效發展，思維更加成熟，社會情感也得到了進一步豐富;另外，這個階段的學生內心充滿著矛盾與危機感，具備很強的可塑性。在當前急速變革的社會影響下，學生的價值觀以及思想理念受到了巨大的沖擊，很容易產生各種心理問題，嚴重影響學生健全人格的發展。因此對高師小教專業的學生加強心理素質教育，不僅可以提升學生的心理健康水平，還能夠幫助他們更好地應對生活與學習中的問題與困難，這對學生學習質量的提升也是非常有幫助的。

（三）提高小教專業學生教育教學藝術

教師本身是一個藝術色彩非常強的職業，教師需要形成正確的認識，對于自我認識還需要不斷完善，同時還應該在教學過程中對我展開有效的評價與監督。這也對高師小教專業的學生提出了更高的要求，必須在學校學習期間具有扎實的科學文化基礎以及學科專業知識，促進自身個性的優良發展，進而有效地實現教育教學藝術的提高。在高師小教專業學生心理素質教育過程中，首要需要培養出小教專業學生良好的個性心理品質。同時教育本身就是一項面對生命個體以及提升生命個體價值的事業，在教育教學中推動學生生命價值的增長是其最重要的任務。因此在高師小教專業開展心理素質教育，教育學生在走向教學崗位時要學會與學生的生命個體友好相處，借助情感的感染功能，從內心深處去教育與感化學生，進而實現教育活動效果的提升，因此小教專業的學生必須具有相應的心理素質。

二、高師小教專業心理學課程建設的現實化的策略

（一）確立現實化的心理學課程目標、

心理教育是一門實用性很強的課堂，在高師小教專業中華開展心理教育教學工作，其目標的制定應該是多層次化的。概括起來主要有兩層含義：其一，傳播條件性知識。在高師小教專業開展心理教學時，需要向學生講解與心理學有關的基礎知識，對于心理學課程的價值取向要加以明確;其二，培養學生專業化的心理技能。條件性知識在轉化為心理技術的過程中，學生的心理素養也會得到進一步加強。譬如依據《普通心理學》認識過程基本原理和小學兒童認識過程特點組織課堂教學的技能，根據道德心理學原理和小學生道德發展規律，實施教育技能。根據國家對教師和學生心理素質的基本要求，遵循師生身心發展的規律，心理學應確立提高學生心理素質和專業心理素質的目標，體現心理學的價值取向。

（二）構建現實化的心理學課程體系

對于心理學課堂現實化課堂體系的制定，不僅需要遵循教育的主要目的，同時也要符合高師小教專業的教學目標。傳統的高師教育對專業課程教育過分重視，但是心理學知識的傳播、心理學技能的培養以及學生健全人格的形成受到一定程度的阻礙。在以前的高師小教專業中所開展的心理學課程體系比較簡單，幾乎很少有教師會看重心理實踐課程。因此在高師小教專業開展心理學課程需要加強廣度與深度。具體而言就是心理學課程體系的構建需要以普通心理學作為根本，在此基礎上有選擇地增加與小教專業有關的教育心理學課。心理學課程體系也將會被劃分為三個層次：第一層次，開設心理學的必修課程，比如說普通心理學、發展心理學和教育心理學。主要目的是為了實現對小教專業的學生專業定向教育，幫助學生掌握扎實的心理學基礎。第二層次，作為主干課程，旨在對小教學生進行專業定向教育，使他們具有扎實的心理學基礎。第二層次則是有側重地開設多門選修課和專題講座。比如說社會心理學、管理心理學、青年心理學、心理健康教育等。選修課與專題講座是必修課的必要補充，需要將選秀的范圍加以擴大，以此來增加小教學生的選擇空間。第三層次，則是開展心理實踐課，比如說心理見習、模擬試教、心理調查和心理素質訓練課。這一課程需要貫穿小教學生的學習全過程，并且逐漸增加課時量。通過教育實踐活動和科學的心理訓練，充分發揮心理學課程的實踐指導功能。

（三）整合現實化的心理學課程內容

心理學作為一門綜合性與實用性兼具的課程，包含教育學、哲學、倫理學、社會學、醫學、政治學等眾多學科，有著非常豐富的內容。心理所反映的是人的一種精神狀態，同時也是決定人成才的重要基礎，心理學課程的生活實踐價值也是非常高的。但是現階段高師小教專業所開展的心理學課程與當今時代與社會發展的需求之間存在明顯的差異，導致出現了課程教學內容陳舊，與高師小教專業的實際情況相脫離，因此心理學課程本身所蘊含的現實性價值無法得到真正的體現。如何將心理學課程內容與現實化的心理學思想實現有效結合是當前高師心理學教學所共同關注的問題。要想做到這一點，最迫切的就是需要對當前的心理學課堂教材加以改革，編制出一套能夠使用高師小教專業教學實際的教材，在保留原有教材基礎內容的前提下，實現突破，要將心理學理論實現高度的結構化，必須做到心理學理論與教育實際實現緊密的結合，需要在開展心理課程教學時為學生提供真實的案例，與實際生活產生密切的關聯，進而引導學生將所掌握的心理學知識成功運用到現實生活中，從而達到學以致用的目的。

（四）改革現實化的心理學課程教學模式

這些年來盡管教育界針對心理學課程提出了很多教學模式與方法，但是在當前的高師小教專業心理教學課程中，還是沿用以教師為課堂主導的灌輸式教學方法，教師只是為學生講解心理學方面的理論知識，對教學實踐活動持忽視態度。然而對心理課程教師而言需要將更多地精力放在對教學模式改進，提升學生綜合能力上。首先，需要提升學習能力的教學模式。教師需要按照心理學教學制定的目標、教學內容以及小學生的身心發展實際，創設相應的教學情景，采取提問、小組合作探究等形式多樣的教學方法引導學生積極主動參與心理課程的學習，從而養成良好的探究能力。其次則需要開展實踐教學。通過見習活動、模擬審判教學、心理調查等。實踐證明，這種活動不僅能夠提高學生學習心理學課程的意識，而且初步達到學習應用的目的。值得一提的是，實習活動必須引起我們的高度重視，這是實現小學教育專業學科建設的重要途徑。學生一入學就應該組織實習活動。為了保證實習活動的有效性，有必要建立固定的實習基地，使實習工作制度化。

（五）實施現實化的心理學課程考評標準

長期以來，高師教育專業心理學課程同其他課程一樣，基本上是理論性評價與分數評價。這種課程評價方式偏向于教育理論的高指導性課程。直接結果是學生只死記硬背理論，而不應用理論解決實際問題。心理學課程評價應包括理論評價和實踐評價兩部分。操作性評價包括學生在模擬教學中的實際表現、心理素質的培養和現實生活中有意識地運用心理知識的自我調節;非操作性評價包括閱讀心理書籍和期刊、收集和積累專業資料、撰寫心理學著作。每門課的最終成績平衡還應由兩部分組成：期末考試和作業。不管是考試還是作業，重點是檢驗學生理論聯系實際、運用理論解決實際問題的能力。作業和考試應該對學生的思想、個性、生活和教育起到解放的作用。例如，提供教育和教學案例，允許學生根據一個或多個心理學原理進行分析，提供有效地教育方法和策略，這也是一個很好的評估范例。

三、結語

建立一支高素質的師德高尚、富有教學經驗和創新精神的心理課程教師隊伍，適應新世紀的需要，是實現高師初等教育課程建設的基本保證。因此，必須努力實現心理教師隊伍建設的目標。為此，高師初等教育專業管理機構應充分尊重教師的專業權利，科學、公正地評價教師勞動，促進和提升教師的專業素養，支持教師在政策、資金、時間等方面開展專業研究活動。鼓勵心理教師定期進行相關的更新和培訓，不斷豐富和更新知識體系，定期深入小學課堂。了解小學教育教學的實際，不斷總結經驗，提高科研能力和教學藝術，使教師成為課程建設和改革的實踐者和推動者，充分發揮教師在心理課程教學中的積極作用。

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