項目式創新教育課程研發與應用研究

朱巧珍　牛勇　王新亮

[摘?????????? 要]? 從了解學生創新教育需求、探索創新教育教學模式、分析研究創新教育對學生的影響、開發創新教育課程等四個方面對新時代高職院校創新教育課程的開發進行了闡述。通過“項目引領、任務驅動”的教學模式進行創新教育，極大地提高了學生的創新能力。項目式創新教育課程也為本地區創新教育提供了可參考的教學案例。

[關??? 鍵?? 詞]? 創新教育;項目引領;任務驅動;創新能力

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0126-02

一、研究背景

在人類社會和科技迅速發展的今天，高校畢業生在學校所培養的自身綜合素質和實踐能力在用人單位中的重視度越來越高，社會各界對創新型人才的要求也越來越強烈，建設創新型國家的關鍵在于創新型人才的培養，高校不僅是知識傳播的場所，同時也是知識創新的場所，其肩負著創新型人才培養的重要使命。高校中的制造類專業作為工程類學科，培養學生的創新精神是學院的首要任務，創新教育環節是人才培養的重要手段。創新教學對學生創新能力的培養和動手能力的提升有著極其重要的作用。

二、研究方法

（一）問卷調查法

通過調研了解高職學生創新教育的現狀：雖然在國家對創新創業教育的大力引導下，各職業院校也加快了創新創業改革的步伐，全面開展創新創業教育，在培養創新創業人才方面取得了一定成效。但對大多數高等職業院校來說，距離國家要實現的創新創業最終目標還存在著很大的差距，學校的主導作用還沒有完全體現，沒有發揮更大的作用。學生對創新教育的認識還停留于淺層的認知上。通過分析調研數據，確定推動創新教育，開發創新課程的方向和目標。

（二）經驗總結法

課題組成員多次進行交流，總結出任務驅動教學模式對提升教育質量的重要性。并將創新課程融入機電工程系人才培養過程中，將創新教育融入人才培養模式中，機電工程系電氣自動化專業教學模式由“做中學”改成“創中學”，提高培養質量。

三、研究過程

第一階段：問卷調查——了解學生對創新教育的需求

本次調查以西寧城市職業技術學院部分學生為調查對象，其中有電氣自動化專業、光伏發電技術專業、電梯工程技術專業、機械制造與自動化專業、汽車檢測與維修專業的學生。學生抽樣問卷306份，回收有效問卷306份，樣本容量306份。

從調查結果顯示出，學生對科技創新的積極性很高，然而目前的教育形式太過于死板，缺乏合適的創新教育教材。針對現有問題，開發創新教育課程迫在眉睫。

第二階段：開展創新教育——探索創新教育模式

課題組教師對信息工程系與機電工程系的10個班進行創新教育培訓，創新課程依托中科青海創新教育學院進行。

中科青海創新教育學院占地面積為800 m2，分別有傳統加工與表面處理車間、數字加工車間、電路設計工坊、藝術設計工坊、授課區、項目活動區、賽訓區、展示與成果存放區等9個區域，以滿足師生進行創新實踐相關的教學、科研、競賽、創作和培訓等系列活動的開展，為創新實踐教育奠定基礎。

中科青海創新教育學院建成以來就成為西寧城院在創新創業教育方面進行項目實踐、技術研發、師資建設和創新創業團隊訓練的平臺，使學生在與生產相一致的環境設施中實踐，融“教、學、做、研、產”為一體，在創新創業實踐鍛煉的同時開闊思維，培養科學的工作態度和創新精神，充分發揮學生的潛能，為培養更多企業需要的創新人才提供了硬件基礎。

課題組教師的創新教育課堂一改以往的“教師講、學生聽”或者“教師示范、學生模仿”的傳統模式，教師采用“項目引領、任務驅動”的教學模式，學生分成若干小組，團隊合作完成創新任務。學生根據任務要求，查閱大量資料，整合所學專業知識，制訂設計方案，完成創意制作。期間踐行“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，充分發揮了學生的主觀能動性。

第三階段：分析研究——探討創新教育對學生的影響力

為了更好地掌握項目式創新教育對學生的影響，課題組成員對參加過創新教育的學生進行了問卷調查，此次調研對象是機電工程系電氣自動化專業、光伏發電技術專業、電梯工程技術專業、機械制造與自動化專業、汽車檢測與維修專業的學生。調研采用微信或者QQ掃描二維碼進行，抽樣問卷發放154份，回收問卷154份。

學生認為通過項目式創新教育課程，激發了思維創新的能力、自主學習的能力、團隊協作的能力、交流溝通的能力、動手操作能力、時間管理的能力等各方面能力;通過項目式創新教育課程，對電子產品焊接、軟件編程、二維或三維繪圖、市場營銷、產品包裝、產品的設計等專業知識的提高幫助很大。

第四階段：遴選優秀作品，形成創新教育課程

通過任務驅動進行項目式創新教育，產生了大批的創新作品，課題成員從眾多項目制作中遴選出典型案例，形成創新教育課程。此次研究將創新課程分為三個層次：初級課程、中級課程與高級課程。

初級創新課程的項目，定位于目前市場上現有的創意手工產品和創意電子產品的結合，其內容設計主要圍繞市場上現有的小產品進行功能疊加并實現創新，目的是培養學生的動手能力和產品創新思維能力。如青春復古式留聲機，就是結合了留聲機外觀的模擬制作和藍牙音響的疊加。讓學生從慣性思維中擺脫出來，通過動手制作提高學生的學習興趣及操作能力，打開視野，拓寬思路。

中級創新課程的項目是從人們日常生活中遇到的一些小問題出發，內容設計目的是培養學生創新項目研發的設計思路和實施過程：確定制作任務、設計解決方案、查閱相關資料、專業知識整合、產品功能調試、產品外觀設計、產品整體制作。

高級創新課程的項目是參加創新創業大賽的若干個實戰項目，從設計靈感、制作過程、產品推廣等方面出發，突破已有知識局限，培養學生具備創新思維、市場營銷以及產品推廣的綜合素質，也是創新教育服務于區域經濟的必由之路。

通過選擇創新項目并整合成創新教育課程，為今后的創新教育提供可參考的教學案例。

四、研究成果

（一）項目式創新教育課程教學大綱

（二）創新團隊參加各級各類大賽并取得優異成績

通過研發課程體系、鉆研教學方法，學院的專業教師逐步具備創新教育能力，指導學生參加各級各類大賽獲得了優異的成績。

牛勇、蘇小雙指導的學生車正浩、李寶庭、王雪妮、劉慧冰、洪一云的作品《點智通模塊化智能插板》在第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲得銅獎，同時獲得青海省“互聯網+”金獎;

牛勇、李延成指導的學生俞文龍、蔡進煊、劉忠凱、李升、鉆什嘉布加、馬麟的項目《新能源智能充電樁》獲得2018年“挑戰杯——彩虹人生”全國職業學校創新創效創業大賽中獲得全國三等獎;

牛勇、王新亮指導的學生靳昊、劉大慶、毛曉燕、殷齊升、仁增項毛的項目《青之源——空氣潔廁裝置》在2018年青海省第二屆中華職業教育創新創業大賽中獲得青海省二等獎，同時獲得西寧市城北區第二屆“中國銀行杯”創新創業大賽一等獎;

宋月、馬海芳指導的學生王興魁、蔡發斌、張建偉、李有航的項目“智能垃圾桶”在青海省第四屆生態文明大賽中獲得青海省二等獎;青海大學“校長杯”銀獎。

（三）創新教育對提升學生收集材料能力以及自學能力的研究報告

創新教育采用“創中學”的教學方法，極大地發揮了學生的能動性，一改以往的“要我學”為“我要做”的學習狀態，學生根據教師提出的創新任務，收集所需要的專業知識，整合已有的知識，研發制作創新產品，自學能力得到了很大的提高。

五、研究反思

通過本課題的研究，城市學院創新教育水平有了一定的提高，更重要的是在實踐層面產生的效果：

（一）轉變了教師觀念，提升了教師水平

改變專業教師以往按照教材上課的特點，在創新教育中，針對地區經濟市場，尋找創新產品的突破口，項目引領的方式提高師生解決問題的能力，改以往“做中學”為“創中學”。

（二）創新教育對學生的影響

創新教育提升了學生的綜合素質，受到了學生的歡迎：

1.激發了學生的學習興趣。

2.學生制作產品過程中很有成就感。

3.學生的專業知識得到了很好的整合與應用。

4.學生自學能力得到了提高。

5.“創中學”的教學模式，學生的主體作用得到了充分的體現。

6.合作能力得到了提高。

7.促進了后進生轉化。

8.激發了學生的創新熱情，形成了良好的學風。

通過創新教育，學生敢于發言，敢于懷疑，敢于挑戰，敢于冒險，敢于負責，學習能力、表現能力、審美能力和計算機應用能力、科技發明能力都有所提高。

該課題的研究最大價值就在于創新教育日益盛行的當下，為大家提供了可供參考的創新課程，培養了學生的創新精神和創新能力。

參考文獻：

[1]劉吉寧.對職業院校創新發展的幾點思考[J].甘肅教育，2013（14）：16-17.

[2]賴晶亮，葉延東.互聯網+時代高職院校雙創教育和專業教育融合發展研究：以創新課程教學改革為例[J].太原城市職業技術學院學報，2018（5）.