基于在線資源的混合式教學實踐研究

陳麗娟　吳小蕾

[摘?????????? 要]? 首先對傳統(tǒng)教學模式和混合式教學模式進行了對比分析，明確了混合式教學的理論依據(jù)和含義，并以高職財務會計專業(yè)《財務管理》課程為例，構建了基于在線資源的高職《財務管理》課程混合式教學模式。在此基礎上，設計了混合式教學方案，并應用于高職會計專業(yè)《財務管理》課程的教學實踐。最后，對混合式教學效果進行了綜合評價，指出混合式教學改變了教師教學方式、改變了師生關系、提高了學習效果，但也存在一些有待改進的問題。

[關??? 鍵?? 詞]? 高職會計專業(yè);《財務管理》課程;混合式教學

[中圖分類號]? G712???????????? ? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0094-03

一、混合式教學的含義和理論依據(jù)

關于混合式，最早出現(xiàn)的概念是混合式學習。1996年，一篇關于E-learning的論文在美國《培訓雜志》上發(fā)表，標志著教育技術研究者開始了在線學習的研究。與傳統(tǒng)學習模式相比，在線學習模式下，學習者利用靈活豐富的在線資源，能夠自由安排學習時間和學習內容，充分發(fā)揮學習的主動性。傳統(tǒng)的課堂教學有利于系統(tǒng)知識的傳授，但學生的學習主動性得不到充分發(fā)揮，學生對學習的參與程度不夠。當然在線學習也有很多不足，不利于系統(tǒng)性和理論性知識的學習，師生互動率低、課程完成率也低，不能完全代替課堂教學。如何才能既充分發(fā)揮教師在課堂教學過程中的主導作用，又能夠充分發(fā)揮學習者在線學習中的主動性、積極性，將信息技術和課堂教學完美地整合在一起？混合式學習（Blended-learning）就是一種全新的將在線學習（E-learning）和傳統(tǒng)學習相結合的方式。我國對混合式學習的研究始于何克抗教授。何克抗教授在我國2003年12月舉辦的第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次提出了“混合式學習”的概念。

國家出臺的一系列文件也都指出，教育教學要與信息技術深度融合。如《國家中長期教育改革和發(fā)展計劃綱要（2010—2020年）》提出，要“建立新型信息化教學觀念，改進教學方法，進而幫助提高教學效果，同時也應促進優(yōu)質教育資源的開發(fā)應用，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學模式，利用信息技術手段推動學習者自主學習、協(xié)作學習。”

混合式教學就是一種將傳統(tǒng)課堂教學與在線學習深度融合的新型教學模式。混合式教學是為了達到學習目標，綜合考慮傳統(tǒng)教學與在線學習的優(yōu)勢，根據(jù)學習者特點、學習內容和教學目標，對所有教學要素進行優(yōu)化組合，以提高學習質量的一種教學思想。這種教學方法既能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學以教師為主導來引導組織教學、系統(tǒng)傳授知識的優(yōu)點，又能夠以學生為主體，充分調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，是一種以學生為主體、教師為主導的教學方式。何克抗教授指出，基于混合式學習理念的教學實踐既強調教師的主導作用（引導、啟發(fā)、監(jiān)督學生的學習過程），又充分體現(xiàn)學生的主體作用（主動、積極、創(chuàng)造性的學習）。

高職高專的學生有學習主動性不足的缺點，混合式教學是一種適合高職高專學生學習特點的教學方式。既能推動學生主動學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力，提高課程參與度，又能充分發(fā)揮教師的課堂主導作用。基于混合式教學的理念及高職高專學生的特點，本文以高職會計專業(yè)《財務管理》課程為例，設計了混合式教學方案，并將設計方案運用于課堂教學實踐。

二、基于在線資源的《財務管理》混合式教學方案設計

混合式教學并不是把在線學習和傳統(tǒng)課堂學習簡單地組合在一起，而是根據(jù)學習者的特點和課程的特點精心設計教學內容和教學過程。Josh Bersin認為混合式教學的過程主要包括四個基本的環(huán)節(jié)：（1）識別及定義學習需求;（2）根據(jù)學習者特征來制定學習計劃及測評策略;（3）根據(jù)混合式學習環(huán)境（比如教學設施）來確定開發(fā)或選擇需要學習的內容;（4）執(zhí)行計劃，跟蹤學習過程，對最后結果進行測評，以判斷階段學習是否達到預期目的。由上述可知，混合式教學設計的核心是對特定的學習者，運用適合的傳輸媒介及教學方式，合理有效地進行教學內容的傳授。

基于混合式教學的理念，筆者對教學方案做了以下設計。

（一）學前分析

1.學習者分析

《財務管理》課程的開設對象是高職會計專業(yè)大二的學生。在開課前，采用問卷調查的形式，調查了解學生對《財務管理》課程的認知、偏好的學習方式、學習態(tài)度。

（1）學生對《財務管理》課程的認知：經(jīng)過調查，大部分學生知道《財務管理》是會計專業(yè)的一門重要課程，但是專業(yè)性強，比較枯燥難懂。

（2）學生偏好的學習方式：大部分學生有過混合式學習的經(jīng)驗，能夠接受在線自主學習與課堂教學相結合的混合式教學模式，但自主學習能力還不足，也有部分學生更喜歡傳統(tǒng)的課堂教學形式。

2.課程分析

《財務管理》課程包括籌資管理、投資管理、現(xiàn)金管理、應收賬款管理、存貨管理、股利分配、預算等內容，知識點多、專業(yè)性強，比較枯燥難懂，課時也有限。傳統(tǒng)的課堂教學方法比較單一，有限的課時要完成這么多專業(yè)性強的內容，不能很好地完成教學任務。

為此，需要針對學生特點和課程特點，精心設計混合式教學方案。具體包括：（1）開發(fā)課程網(wǎng)站，創(chuàng)設網(wǎng)絡課堂，充分利用網(wǎng)絡信息資源，豐富教學內容，突破教學空間和時間的局限性。（2）開發(fā)制作各種形式的教學資源，包括錄制關鍵知識點的教學視頻、PPT、編寫課程試題庫等。（3）編寫實訓資料包括財務管理模擬案例、實訓練習題。（4）設計課堂教學活動，充分利用設計制作好的網(wǎng)絡課程資源，使課堂教學過程豐富多樣。

（二）混合式教學過程設計

《財務管理》混合式教學過程分為課前、課上和課后三部分。

1.課前

課前教師錄制視頻、制作PPT、準備課前測試題、設計教學活動，上傳到網(wǎng)絡課程平臺，發(fā)布學習任務;學生在課前結合教材，學習視頻和PPT資料，完成課前測試題，對學習內容的疑問可在課程網(wǎng)站提問區(qū)提問。

2.課上

課上，教師對PPT內容進行講解，對重點問題設計頭腦風暴、小組任務、答疑討論等課堂活動來激發(fā)學習積極性、增強師生之間和學生之間的互動頻率。

3.課后

課后，學生在網(wǎng)絡課程平臺完成老師布置的作業(yè)，作業(yè)答案自動評分，完成后學生可以看到自己的成績和每道題目的答案解析。教師根據(jù)學生的答題情況，分析學生的掌握情況，有針對性地進行輔導。

（三）混合式教學評價設計

混合式教學評價方案改變了過去以結果為評價重點的方式，采用過程性評價與總結性評價相結合的評價方式。形成性評價主要通過學生課前學習情況、課上簽到、課堂活動表現(xiàn)、在線測試、單元作業(yè)等在線學習數(shù)據(jù)來進行評價;總結性評價主要通過期末考試成績等方式來進行。期末最終考核成績=過程性考核成績*50%+總結性考核成績*50%。

三、基于在線資源的混合式教學方案的教學實踐

《財務管理》是高職會計專業(yè)的專業(yè)基礎平臺課程。本課程以中小企業(yè)理財活動為主線，參照中小企業(yè)理財?shù)穆殬I(yè)資格標準，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，通過學習與實訓，培養(yǎng)學生能夠達到企業(yè)資金管理員、投資分析員、融資分析員、預算專員等所具備的編寫籌資方案說明書、投資方案意向書、現(xiàn)金管理方案、應收賬款管理方案、存貨管理方案、股利分配方案以及預算執(zhí)行情況分析報告等能力，逐漸養(yǎng)成學生的社會能力與職業(yè)素質。因此，本課程不能繼續(xù)采用傳統(tǒng)的課堂講授為主的教學模式，采用混合式教學模式將更有利于學生財務管理職業(yè)能力的培養(yǎng)。

基于“在線資源”的混合式《財務管理》課程教學步驟劃分為：課程資源建設和導入、課前自主學習、課堂講授、課后自主學習，完成課后任務，學習評價。每個步驟的教學和學習活動又包含多個具體的活動（如表1所示）。

（一）課程資源建設和導入

教師在課前編寫好課程資源，具體包括課程簡介、課程標準、課程進程表、考核方案、課程電子教材、PPT課件、重點知識點講解視頻、課堂活動設計、單元測試題等，并上傳到網(wǎng)絡教學平臺，為混合式教學做好充分準備。

（二）混合式教學活動

1.課前自主學習

教師在每次課前發(fā)布本次課的自主學習任務，學生必須先在課前學習本次課學習視頻和PPT，完成課前作業(yè)，作業(yè)答案自動評分。學生還可以在留言區(qū)提問。教師根據(jù)學生課前學習情況及留言提問情況有針對性地準備本次課的課堂教學。

2.課堂講授

混合式課堂教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學。教師需要根據(jù)學生課前自主學習的情況來靈活設計教學內容和方式。既要有講解，又要有針對性地組織討論、測試等，設計靈活多樣的教學活動。具體分為以下幾個步驟：

（1）課堂導入。向學生介紹本次課的學習目標，結合學生課前學習情況及課程平臺上的留言，向學生說明本次課的難點、重點。

（2）課堂講授。對本次課程內容進行講解。對重點問題發(fā)起課堂活動，包括小組任務、頭腦風暴、討論、搶答等形式，調動學生的學習積極性和課堂參與度。

（3）課堂測試。在課堂講解結束后，可以發(fā)起課堂測試，檢查學生的課堂學習效果，測試答案自動評分，平臺能即時分析錯誤率最高的問題。老師可以根據(jù)學生的測試結果進行補充講解。

3.課后自主學習，完成課后任務

課后教師發(fā)布課后作業(yè)，設置作業(yè)成績自動評分，學生完成作業(yè)提交后就可以看到測試題目的答案解析。學生在課后通過網(wǎng)絡課程平臺完成線上作業(yè)，既可在留言區(qū)留言，也可和老師私聊提問討論。學生可以通過完成作業(yè)了解自己對本次課的掌握情況，教師也可以通過系統(tǒng)分析掌握學生的學習情況。

（三）混合式教學評價

本課程的成績評定采用過程性評價與總結性評價相合的方式，既重視期中、期末考試的成績，也重視過程性的成績，具體執(zhí)行如表2所示。

四、混合式教學實踐總結

（一）教師教學方式的改變

1.對教師來說，采用混合式教學模式，備課工作量增加很多，教師需要分解教學內容，精心準備課程資源，工作量很大。但是網(wǎng)絡教學平臺能即時反饋學生的學習情況，教師的教學更有針對性，提高了教學效果。

2.網(wǎng)絡課程平臺對學生的每一個學習過程都能進行即時記錄，為教師對學生的過程性考核提供了完整立體的數(shù)據(jù)支持，幫助教師客觀評價學生的學習效果，精確把握學生的學習過程，成績評定方便、快捷、公正。

（二）學生學習方式和學習效果改善

相對于傳統(tǒng)教學模式，在混合式教學模式下，學生課前、課中、課后都需要積極關注老師發(fā)布的學習任務，并且及時、優(yōu)質地完成學習任務，才能取得較好的過程性評價成績，因此，學生的學習主動性和參與度提高，在一定程度上更有助于學習成績的提高。

（三）師生關系的改變

混合式教學有助于構建新型師生關系。傳統(tǒng)的課堂教學是“以教師為中心”的一對多形式。混合式教學則完全改變了這種形式，學生能夠主動安排自己的學習時間和學習進度，完成課前自主學習、課堂上的師生互動交流、課后完成線上作業(yè)并提問，獲得了學習上的主動權。學生在課前、課中、課后都能在課程網(wǎng)絡平臺上和教師互動交流，增進了師生之間的了解，改變了以往的師生關系，也提高了學習效率。與此同時，借助混合式教學模式，教師通過課前發(fā)布學習資源和學習任務、課上組織學習活動、課后測試等，教師的主導作用也得到了更充分的發(fā)揮。

（四）有待改進的問題

1.教師觀念需要改變。采用混合式教學方式，教師課前需要建設課程資源、分解學習任務、設計測試題目、設計課堂活動，還需要在平臺上與學生互動，解答學生的問題，這無疑對教師的工作量、工作能力都提出了更高的要求。這就需要教師改變觀念，積極提高自己的能力，適應新形式的教學方式。

2.課程資源的建設還需要完善。混合式課堂教學不只是教學形式的改變，而是需要課程資源的支撐。開發(fā)豐富的學習資源，把它作為學生自主學習的工具，是混合式教學的關鍵環(huán)節(jié)。

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