基于“企業(yè)人”理念的汽車(chē)服務(wù)專業(yè)群課程體系構(gòu)建

祝政杰

[摘?????????? 要]? 隨著汽車(chē)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，新的行業(yè)、新的工種、新的崗位群不斷涌現(xiàn)，高職院校的汽車(chē)專業(yè)設(shè)置也需要不斷更新，汽車(chē)服務(wù)專業(yè)群面臨著巨大挑戰(zhàn)，因此只有健全高職院校專業(yè)群課程體系，才能有效培養(yǎng)各種汽車(chē)高技能人才，不斷提升高職院校服務(wù)于汽車(chē)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 專業(yè)群;課程體系;理念

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0082-02

課程體系構(gòu)建屬于高職院校專業(yè)群建設(shè)的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，課程體系不僅能夠體現(xiàn)出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還能在很大程度上展現(xiàn)學(xué)校專業(yè)辦學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及模式的全面反映。深入的研究分析，探索出科學(xué)合理的專業(yè)群課程體系構(gòu)建策略，促進(jìn)高職院校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

一、“企業(yè)人”理念的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

（一）職業(yè)能力

職業(yè)教育的核心功能是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力，正確的職業(yè)能力觀是明確培養(yǎng)目標(biāo)、制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、實(shí)施課程教學(xué)的重要依據(jù)。對(duì)職業(yè)能力的不確切認(rèn)識(shí)可能會(huì)造成培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。國(guó)外對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的研究具有一定代表性。“關(guān)鍵能力”概念的提出是德國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵研究的重要成果。關(guān)鍵能力是指具有職業(yè)或行業(yè)通用性的重要能力，與生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)性崗位間接相關(guān)，是對(duì)崗位工作效能產(chǎn)生積極影響的職業(yè)化能力的總稱。世界范圍職業(yè)能力內(nèi)涵研究的歷史演變可分為初級(jí)階段的專項(xiàng)技能、過(guò)渡階段的知識(shí)、潛能和高級(jí)階段的情境性綜合能力。

我國(guó)學(xué)者對(duì)職業(yè)能力的研究雖然起步較晚，但是極大地豐富了職業(yè)能力的內(nèi)涵。將職業(yè)能力視為知識(shí)與工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)。職業(yè)能力定義為學(xué)校形態(tài)的現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是現(xiàn)代社會(huì)中的勞動(dòng)者通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的生存、發(fā)展、變革和反思的綜合能力，將職業(yè)能力的內(nèi)涵與價(jià)值從就業(yè)的便利化提升到終身教育與發(fā)展的訴求化。

（二）職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

職業(yè)能力結(jié)構(gòu)是能力系統(tǒng)中各能力子系統(tǒng)之間的整體架構(gòu)和組織關(guān)聯(lián)。作為職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，德國(guó)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論具有系統(tǒng)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，德國(guó)學(xué)者將職業(yè)能力作為職業(yè)行動(dòng)能力，將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)在橫向維度層面劃分為專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力。其中，社會(huì)能力是基本生存、發(fā)展能力，主要是指交流表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、履行責(zé)任、身心健康等能力。方法能力是從業(yè)者在工作過(guò)程中不斷獲取新技能、新知識(shí)，掌握新方法、處理新信息的重要手段，主要包括自主學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)、新技術(shù)和信息處理能力。

職業(yè)特定能力指按照國(guó)家職業(yè)分類大典劃分的職業(yè)范圍的具體從業(yè)能力。通用能力可以理解為在同一專業(yè)大類相近職業(yè)群中體現(xiàn)出來(lái)的共性的知識(shí)和技能要求。核心能力范圍最寬、通用性最強(qiáng)，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，如溝通交流與合作、敬業(yè)精神等，對(duì)人的終身發(fā)展具有重要影響。

職業(yè)特定能力是指從事專業(yè)相關(guān)崗位應(yīng)必備的能力，是顯性的，在模型的最頂層，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的針對(duì)性，注重專業(yè)知識(shí)的掌握和專業(yè)技能的熟練。從能力結(jié)構(gòu)上，支撐職業(yè)特定能力的是通用能力，在職業(yè)活動(dòng)中代表專業(yè)基礎(chǔ)能力。跨專業(yè)能力指除了掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能外，還掌握在系統(tǒng)中存在某種關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識(shí)和技能的能力，對(duì)解決系統(tǒng)性問(wèn)題具有支撐作用。制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)與新產(chǎn)業(yè)形態(tài)的產(chǎn)生促使學(xué)科之間的交叉融合，崗位分工越來(lái)越細(xì)化，需要技術(shù)技能人才具有跨專業(yè)能力，以滿足智能制造對(duì)人才的跨界、融合、復(fù)合性要求。核心能力是上述能力形成和應(yīng)用的條件，包括交流表達(dá)與合作、數(shù)學(xué)及自然學(xué)科知識(shí)運(yùn)用、信息搜集與處理、外語(yǔ)應(yīng)用、創(chuàng)新精神、履行責(zé)任、終身學(xué)習(xí)等能力，是能力結(jié)構(gòu)的基石，猶如冰山底座，影響人的終身發(fā)展。

（三）“企業(yè)人”理念的職業(yè)能力

將職業(yè)化的“企業(yè)人”的育人理念貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，根據(jù)企業(yè)對(duì)技術(shù)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)生的管理制度，將企業(yè)管理模式應(yīng)用到學(xué)校管理制度中，從而營(yíng)造良好的企業(yè)管理色彩的校園氛圍，實(shí)現(xiàn)校企管理無(wú)縫對(duì)接。邀請(qǐng)企業(yè)管理人員幫忙構(gòu)建學(xué)生管理系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育，從而滿足企業(yè)的用人要求。校企采用相同的考核評(píng)價(jià)制度，以企業(yè)用人要求為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估與考核。使學(xué)生身份實(shí)現(xiàn)“學(xué)生→準(zhǔn)企業(yè)人→企業(yè)人”的逐步轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，喚醒學(xué)生的“職業(yè)自覺(jué)”意識(shí)。

二、基于“企業(yè)人”理念的汽車(chē)服務(wù)專業(yè)群課程體系構(gòu)建

（一）建設(shè)思路

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出，高職院校“要根據(jù)市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力”。

專業(yè)群是指高職院校根據(jù)學(xué)校的服務(wù)面向，以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為核心，將若干個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的相關(guān)專業(yè)組合而成的一個(gè)專業(yè)集群。汽車(chē)服務(wù)專業(yè)群根據(jù)汽車(chē)售后產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位的需要，以培養(yǎng)各類“汽車(chē)醫(yī)生”為目標(biāo)，堅(jiān)持“醫(yī)德”“醫(yī)術(shù)”培養(yǎng)并重，按照“基礎(chǔ)→核心→拓展”的思路，科學(xué)設(shè)計(jì)相互支撐、交叉融合的專業(yè)群課程架構(gòu)，努力構(gòu)建“載體共享、技術(shù)通用、素質(zhì)提升”的專業(yè)群課程體系。

一是努力搭建基礎(chǔ)課程通用平臺(tái)。汽車(chē)服務(wù)專業(yè)群各相關(guān)專業(yè)均應(yīng)設(shè)置相同或相近的人文素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，汽車(chē)服務(wù)專業(yè)群須通過(guò)汽車(chē)整體結(jié)構(gòu)認(rèn)知、汽車(chē)維護(hù)等基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)，以此強(qiáng)化專業(yè)基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練。二是努力開(kāi)發(fā)并整合核心能力課程模塊。打破專業(yè)界線，努力構(gòu)建專業(yè)群核心能力課程模塊，可供群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生自主選擇。通過(guò)汽車(chē)專業(yè)群課程體系的建設(shè)與實(shí)施，既提高學(xué)生就業(yè)崗位的針對(duì)性，又提高他們的崗位適應(yīng)能力和遷移能力，使學(xué)生能更好地適應(yīng)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)未來(lái)職業(yè)崗位的變化要求。

（二）構(gòu)建基于“企業(yè)人”理念的汽車(chē)服務(wù)專業(yè)群課程體系特點(diǎn)

根據(jù)“專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合”的思路，以學(xué)生掌握先進(jìn)的汽車(chē)維修、汽車(chē)車(chē)身修復(fù)、汽車(chē)改裝技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)，引入企業(yè)文化和科學(xué)的管理理念，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的維修技術(shù)、培訓(xùn)手段與教學(xué)資源，突出職業(yè)技能，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)汽車(chē)高級(jí)維修人才;以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建“雙證融通”一體化、模塊進(jìn)階式課程體系。根據(jù)汽車(chē)維修企業(yè)、汽車(chē)4S店等汽車(chē)后市場(chǎng)企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，依據(jù)汽車(chē)服務(wù)專業(yè)群各專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表中的工作項(xiàng)目設(shè)置工作任務(wù)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將工所需要的能力劃分成課程工作項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目下又開(kāi)發(fā)了工作任務(wù)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，在開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，參考勞動(dòng)部職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，廣泛征取企業(yè)技術(shù)專家的意見(jiàn)，做到訓(xùn)練項(xiàng)目和真實(shí)的工作崗位要求相一致，以提高學(xué)生“零距離”上崗的能力。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式。改革教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的理念，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，注重學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（三）汽車(chē)服務(wù)專業(yè)群課程開(kāi)發(fā)

課程大綱是統(tǒng)整課程內(nèi)容、規(guī)范教學(xué)行為、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)性文件。課程大綱要通過(guò)課程委員會(huì)審核通過(guò)方可執(zhí)行。在開(kāi)發(fā)專業(yè)群課程大綱的過(guò)程中，基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念，突出以學(xué)生為中心、對(duì)應(yīng)專業(yè)能力指標(biāo)、明確教學(xué)方法和手段、闡明評(píng)價(jià)方法及內(nèi)容權(quán)重，使課程大綱兼具授課計(jì)劃的功能。課程大綱的結(jié)構(gòu)包括基本信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式。基本信息包括課程名稱、課程代碼、學(xué)時(shí)、學(xué)分、修課方式、開(kāi)課學(xué)期、負(fù)責(zé)人、授課教師、課程類別、適用專業(yè)、使用班級(jí)、前導(dǎo)課程、后續(xù)課程、教材信息。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度全面闡述學(xué)習(xí)該課程后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，撰寫(xiě)課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)使用理解、分析、設(shè)計(jì)、運(yùn)用等以學(xué)生為中心的詞匯。教學(xué)目標(biāo)要呼應(yīng)專業(yè)的核心能力，并明確對(duì)核心能力的支撐度，每項(xiàng)專業(yè)核心能力可對(duì)應(yīng)多條教學(xué)目標(biāo)。

三、基于“企業(yè)人”理念的汽車(chē)服務(wù)專業(yè)群課程體系實(shí)施保障

圍繞專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)適合于汽車(chē)服務(wù)專業(yè)群的教學(xué)質(zhì)量保障體系。結(jié)合汽車(chē)服務(wù)行業(yè)企業(yè)崗位工作實(shí)際情況，制訂各崗位工作規(guī)范。從綜合管理、教學(xué)運(yùn)行管理、實(shí)踐教學(xué)管理，師資隊(duì)伍管理等各方面制定和完善各項(xiàng)教學(xué)管理制度或規(guī)范。從督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)秩序維護(hù)、教學(xué)信息反饋與修正、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)等方面完善專業(yè)群的教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系。建立企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)多方評(píng)價(jià)機(jī)制，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)群教育教學(xué)質(zhì)量在現(xiàn)有辦學(xué)條件下達(dá)到最佳狀態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)化調(diào)整“能力遞進(jìn)、崗位對(duì)接”的模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)基礎(chǔ)課程“底層共享”、專業(yè)模塊和拓展模塊按照就業(yè)崗位需求“高層互選”。構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)群課程體系，專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能以及專業(yè)水平提升明顯，為專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高做出了突出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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