基于英語學科核心素養的高職公共英語課堂教學活動研究

劉楓

[摘?????????? 要]? 隨著“終身學習”“可持續發展”等觀念深入人心，全面發展和素質提升已成為職業教育課程設置的新視點。英語學科核心素養由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成，四大核心素養互相影響、互相促進。英語課堂教學活動中采用混合式學習模式，有效利用智能手機、學習軟件等信息化手段，激發學生的學習興趣，有效培養和提升學生的核心素養。

[關??? 鍵?? 詞]? 英語學科核心素養;語言能力;文化品格;思維品質;學習能力

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0064-02

一、研究背景和意義

2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出“核心素養體系”。根據《中國學生發展核心素養》，發展核心素養指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。高職院校的公共文化課程是提升學生核心素養的主要媒介和載體。2016年《英語學科核心素養的實質內涵》中提出：英語學科的核心素養綜合表現為四大素養，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。四大核心素養是互相影響、互相促進的整體，其中語言能力是基礎要素，文化品格是價值取向，思維品質是心智保障，學習能力是發展條件。

近年來，隨著高校的擴招，畢業生的數量越來越多，就業競爭越來越激烈。通過對本地一些企業的問卷調查發現，企業要求學生應具備發現和解決問題的能力占84.6%，具有愛崗敬業和強烈的責任心的占76.9%，具有創新意識和團隊合作能力的占69.2%，專業實操能力的占46.1%。因此，能否滿足企業對人才素質能力的需求，已成為高職院校辦學的關鍵。發展核心素養是落實“立德樹人”根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養的獲得是為了使學生能夠發展成為更為健全的個體，并為終身學習、終身發展打下良好的基礎。隨著高職教育的快速發展，高職院校的公共文化課程在教學改革和實踐中取得了顯著的成果，但公共文化課程所承擔的核心素養教育功能并未達到預期目標，在核心素養的培養和構建上還缺乏針對性、科學性和系統性，這個方面研究短板急需探索和研究。

二、研究內容

（一）全面理解英語學科核心素養的內涵

英語核心素養涵蓋語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。語言能力包括語言知識、技能、理解和表達;思維品質是英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯系、轉換、互補給學習者以跨地域、跨文化的思維想象空間，幫助學生拓寬視野，提升分析問題和解決問題的能力;文化品格是對中外文化的理解和對優秀文化的認同，有助于幫助學生加強國際理解，增強國家認同感和家國情懷;學習能力是有效運用學習方法與技巧的能力，積極主動地學習，充分發揮自己的學習潛能，同時學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道。

（二）利用多媒體教學手段，采用混合式學習模式

教學活動中充分利用多媒體教學手段，將課堂教學與優質的網絡學習資源相結合，采用混合式學習模式，有效利用智能手機和學習軟件等現代信息化學習手段，激發學生的學習興趣，增強學習動力，有效培養和提升學生的核心素養。教師利用英語學習微信群隨時推送預習、復習內容以及其他相關的英語學習材料，包括文字（英文小故事，如The Gift of the Magi，The Princess Diaries等;英語美文朗讀，如When You are Old，Saying Goodbye to Cambridge Again等）、音頻視頻資料（如The Musical Donkey，The Whispering Palms等）、英文歌曲、英語演講等。在班級微信群或QQ群與學生進行隨時溝通交流，為學生答疑解惑。

筆者對在校生做了“是否可以用智能手機輔助英語課堂教學”的問卷調查，結果顯示91.94%的學生希望在英語課堂中使用智能手機，64.84%的學生非常喜歡用智能手機開展英語學習，87.55%的學生正在使用與英語學習有關的APP，89.38%的學生認為智能手機讓英語學習更加便利，73.63%的高職教師利用智能手機APP輔助課堂教學。所以，利用手機APP可以調動學生的英語學習興趣，激發學生的學習積極性。課下鼓勵學生利用碎片時間隨時隨地學習英語，下載英語學習APP，如“英語趣配音”“百詞斬”“英語流利說”“天天英語”等進行網上學習。學生利用百詞斬每天記憶一定數量的單詞，并且堅持打卡到班級微信群，通過教師和同學的鼓勵，讓打卡背單詞成為一種習慣。鼓勵學生利用小影制作自己的英語情境對話視頻，如天氣預報、問路指路、酒店入住、退房，餐廳點餐等。學生在反復朗讀電影片段、精美詩文、對話臺詞的過程中，英語語音得到了糾正、改善，語言能力得到了提升，學習興趣也大大提高。

（三）豐富課堂教學活動，培養學生核心素養

教師課前備教材備學生備教法，合理設計學習目標、任務和教學活動。通過手機APP如藍墨云班課、超星學習通、微信和QQ等方式發布小組課前學習任務、文化背景知識及相關學習資源，激發學生學習興趣，培養自主學習、查找資料、樂于思考和解決問題的能力，培養文化品格。

課上，以聽說讀寫為主線，啟發學生積極思考，幫助學生樹立學習英語的自信心，豐富教學內容，采用多種教學方法，提高學習效果。教師以與單元話題相關的視頻為切入點，設計有效的課堂教學活動，學習真實場景會話，讓學生扮演角色，充分發揮想象力和主觀能動性，自編自導自演情景會話，向全班學生展示，仿真完成語言訓練的過程，提高語言能力。課堂活動中注重小組合作學習，設計情境主題聽說教學活動，學生學會表達自己的觀點，善于傾聽他人的意見，培養思辨能力，增強團隊協作意識。閱讀訓練環節選取中華傳統文化素材、勵志故事、風俗習慣、歷史地理、經典名篇、西方節日等，設計理解性、分析性、綜合性和應用性問題引導學生閱讀理解，用思維導圖勾勒出文章的脈絡，鍛煉思維能力，提高文化素養。通過閱讀教學活動，引導學生讀原著讀經典，擴大詞匯量，同時對比了解中西方文化差異，借鑒外國文化，將文化自信融入課內外活動，培養學生的文化品格。通過設計多樣的教學活動，把語言學習融入課堂活動中，學生通過思考和參與，解決問題的過程中也在逐漸習得語言。教師是課堂活動的組織者和參與者，學生是課堂中的主導者和推動者。在傳授學生需用知識的基礎上，培養和發展學生的核心素養。

課后，充分利用英語學習APP推送題材豐富的拓展學習內容，包括視頻資料以及文化背景知識，培養學生的文化品格及學習能力。舉辦英語第二課堂活動、英語故事會、課本劇表演、編輯英文小報、舉辦節日晚會等，讓學生體會到成功的樂趣及學習英語的快樂，從而產生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。帶領學生了解中西方節日，學生通過創作作品、表演、PPT展示等表達對節日的理解，擴大知識面，弘揚中華傳統文化，加強國際理解，增強國家認同感和家國情懷。通過組織各種英語實踐活動，既可以促進學生英語語言能力的提高，又能促進對西方文化的了解，借鑒外國文化、促進自身價值觀、人生觀的發展，培養文化品格和思維品質。

（四）改革考試評價體系，側重核心素養考核

考核評價不能只局限于對學生英語知識掌握和語言能力的考核，更要側重于核心素養的評價：自覺的英語學習習慣、積極的學習態度、良好的職業道德、小組協作精神、創新意識、思維能力、較寬的知識面、中西方文化素養的能力等。將教師主評、學生自評、生生互評與智能化自動評閱系統相結合，實現評價主體多元化，提高評價的實效性。評價內容要涵蓋知識評價、素質評價和能力評價等方面。知識評價側重對學生英語知識掌握程度的考核，包括聽說能力、認知單詞、閱讀理解、常用應用文寫作、相關專業英文標識認知等。素質評價側重對學生的道德素養、意志品質、學習興趣和心理素質等各方面的評價，如具有良好的英語學習習慣和積極的學習態度，保質保量完成學習任務，具有良好的職業道德修養，在小組活動中能較好體現協作精神、創新意識、吃苦耐勞和盡職盡責的良好品質;具有基本的文化素養和較寬的知識面，包括對中西方文化知識和差異的了解等。能力評價要側重于英語語言應用能力，聽說讀寫譯能力，團隊協作、分析與解決問題能力，完成在線提交的PPT作業、視頻作業、音頻作業的能力，協作和溝通能力，有效利用圖書館、英語學習平臺、翻譯軟件等資源進行自主學習，完成學習任務的能力等。加強過程性考核評價，教師須對整個學習過程中的各類信息進行了解、掌握和細化，及時對學生提交每一項作業進行記錄、評價和反饋，最終實現考評由“認知型”“應試型”向“能力型”“素質型”轉變。

三、結語

高職院校學生英語基礎薄弱，對學習有畏難情緒，教師要充分利用多種教學手段，將課堂教學與優質的網絡學習資源相結合。要豐富課堂教學活動，調動學生英語學習積極性，讓所有學生積極參與、主動完成教學任務，使學生英語核心素養全面提升，探索出以核心素養為導向的高職公共英語教學的新理念、新模式、新途徑。

參考文獻：

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