高職院校青年教師教學與科研沖突隱憂及協同機制研究

解紅　戴波

[摘?????????? 要]? 高職院校青年教師有著教師與科學研究者的雙重身份，而目前許多高職青年教師的教學與科研之間存在沖突與隱憂。從沖突與隱憂現狀出發，以縱向與橫向兩個視角分析其成因，并提出諸如以下措施加以改善：高職院校找準自身定位;高職院校構建符合青年教師特點的發展性評價機制;青年教師自身積極地促進科研與教學融合。

[關??? 鍵?? 詞]? 高職院校;青年教師;教學與科研

[中圖分類號]? G715??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0060-02

一、引言

2018—2022年教育部高等學校教學指導委員會成立于2018年11月1日，教育部部長陳寶生在會議上強調了職業教育在高等教育中的基礎地位、新時代教育發展的前沿地位。這標志著我國高等教育的發展從追求成果的“產業化發展”回歸到“內涵式發展”。高職教育是高等教育中的重要部分，擔負著為我國經濟社會發展產出應用型科研成果與高技能型人才的使命，教學與科研是高職院校青年教師兩大基本任務。在高等教育回歸的背景下，高職院校要保障青年教師在精力有限的情況下處理好兩者之間的矛盾與沖突。

二、高職院校青年教師教學與科研關系的沖突與隱憂現狀

（一）高職院校青年教師教學、科研的內涵

首先，高職院校青年教師的教學與科研有別于本科院校。在教學上，高職院校青年教師的教學要圍繞著掌握基本專業理論和操作方法，在畢業后能迅速投入生產一線的具備高技能水平的應用型人才這一人才培養目標進行;在具體的教學活動中，青年教師要充分考慮到專業教學的職業特性，遵循理論學習與實踐技能訓練相融合的課程設置原則;在教學模式上，以教師為主導，學生為主體，情景模擬式的教學為高職青年教師主要采用的教學模式。高職院校人才培養的定位也決定了高職院校青年教師科研的獨特內涵。雖然在同等條件下，高職院校青年教師在國家級課題申報、論文發表等方面相對本科教師面臨更大的困難，但高職院校與與企業、產業的緊密聯系使其也具有進行實用型科研的天然優勢。高職院校的科研是高職院校教師充分利用本校資源，或通過產學研合作借助企業與研究院所的資源[1]進行實用型技術和新工藝研發的活動，高職青年教師的科研主要包括了三個主要部分技術研發、技術轉讓與推廣、技術咨詢與服務，通過科研可以促進青年教師了解和掌握專業技術的前沿，解決企業生產中的實際困難，實現產學研的高度融合，最終也會反饋到高職院校的教育教學水平的提高上。

（二）高職院校青年教師的教學與科研隱憂分析

高職院校的青年教師同時承擔著教學和科研的雙重任務，但是由于青年教師就職時間短，普遍存在教學經驗不豐富、科研水平不高的問題。作者對聊城職業技術學院進行了實際調研，結果顯示，大部分高職院校的青年教師平均每周教學學時在20學時以上。此外，有的規模龐大的專業存在師資不足的情況，有的教師需要擔負幾門課程的教學任務。除了需要滿足教學量上的任務，院校也對青年教師的教學質量提出了要求，然而學校層面沒有及時出臺配套的幫扶措施引導教師如何提高教學質量，沒有形成系統的職后培養體系。在科研層面，現在許多高職院校在職稱的評定上對青年教師提出了論文要求，除了論文的數量以外還對論文的質量有所要求，而高職青年教師自身的科研能力有限、能獲取到的科研資源同樣有限，發表高質量期刊具有相當大的難度。

（三）高職院校青年教師的教學與科研沖突導致亂象

教學與科研是高職院校發展的基石，但在快速的發展過程中，高職院校的教師培養和管理體制沒有及時得到完善，使得具有知識和技能傳授者、科學和技術研究的承擔著雙重身份的青年教師倍感壓力，導致了教學與科研沖突的亂象。首先，青年教師在教學與科研的雙重壓力下，為了職稱的評定而采取了不正當手段，出現了抄襲、學術造假等學術不端現象。其次，高職院校的青年教師需要投入大量的時間和經歷來完成科研任務，為此只能壓縮備課和研究教學的時間，長此以往必然會導致教學質量的下降。再次，由于沒有良性的機制，教師長期處于雙重壓力之下，不安、焦慮等負面情緒長期困擾青年教師，使得他們身心處于亞健康狀態。最后，由于科研與教學的成果關系到教師職稱的評定，如果教師在兩方面都付出了精力而沒能取得晉升，會嚴重打擊青年教師的自信心，嚴重者會產生職業倦怠。

三、高職院校青年教師的教學與科研沖突的原因

針對以上問題與隱憂，本研究將從縱向的科研與教學的歷史沿革以及橫向的高職院校發展與政府、社會之間關系的雙重維度去分析青年教師教學和科研沖突產生的原因。

（一）從縱向發展視角看教學與科研關系的演變

在古代，無論是亞洲還是歐洲，都有“學徒”，在中國古代，人們形成了畜牧業、農業、手工業等不同的社會生產分工，并由此產生了社會的調整、改造與創新，并在春秋末期形成了以墨子為代表的私學授徒的職業教育模式，這是中國古代職業教育產生的雛形[2]。在歐洲，在城市里從事某一行業都需要進行一定系統的學習與訓練，這就是現代職業教育的前身——“學徒制”。現代職業教育來源于德國的雙軌制教育，德國在“二戰”后工業能大幅度地躍進，經濟能夠迅速崛起與其完善的職業教育體系有密不可分的關系。1810年普魯士王國內務部文教總管洪堡負責籌建了柏林大學，并與費希特、施萊爾馬赫一同為柏林大學制定了基本的兩項重要原則：“教學與研究的自由”“教學與研究相結合”。在柏林大學成立之前，全球的高等教育基本都圍繞教學進行，這兩項原則是首次將科研提到了與教學相匹配的地位，認為高等教育應當是教學與科研的統一，這兩條原則也成為現代高等教育教學與沿科研的基本準則。

（二）從橫向政府、高校關系視角看教學與科研關系的沖突

不同的國家政治制度與政策取向決定了各國高等教育的發展方向，德國職業教育系統呈現出行業法團主義作用的結果，是由于其多黨的聯邦制容易形成行業層面統合，從而形成了重職業教育的高等教育系統。而對我國大部分高校而言，學校的財務資金大部分來源于政府，學校要獲得持續發展就必須要積極響應國家的政策。在過去的一段時間內，我國政府加大了財政的投資力度，學術型高校獲得國家的經費支持，從而獲得更好的資源，這也導致了高校更加看重教師的科研能力。但這樣單一的導向會造成高等教育領域的“馬太效應”，不利于其他類型的高校尤其是以培養高技能型人才的高職院校的發展，給高職院校的青年教師帶來教學與科研沖突的困境。

四、高職院校青年教師的教學科研和諧互動的思路

（一）高職院校找準自身定位，分類發展

隨著我國高等教育的發展，學者對我國高等教育的認識更為科學，近年高等教育分類發展的得到了教育部分的重視，“雙一流”建設方案的出臺也重整中國高等教育格局并促進高校分類發展。高職教育作為一種教育類型，從本質而言是與普通本科教育具有同等地位，沒有好壞之分，社會的發展也需要優質的高職教育。但目前許多高職院校缺乏對自身定位的正確認識，盲目地追求提升辦學層次，將學校發展的目標定位學院升大學、專科升本科;在人才培養的目標上，缺乏對行業內不同層次的人才需求的深度分析。高職院校跟上國家高等教育發展的腳步，把握社會學科專業結構的演變規律，從自身的優勢出發，找準定位實現分類發展。

（二）高職院校構建符合青年教師特點的發展性評價機制

目前，高職院校青年教師的教學與科研亂象的根本原因在于院校考核制度的不科學。在考核的指標上，沒有對各專業最能體現教師價值的專業水平指標的深入思考。在這種教學考核的模式之下，有的教師為了能取得較高的評教分數，以降低要求、寬松考核等方式取悅學生。除此以外，我國很多高職院校現有的教師評價體系都是大同小異，在各年齡層、各學科類型教師間通用，缺乏彈性和針對性。因此，高職院校應該結合自身的發展現狀，針對不同專業不同年齡層，設立具有差異性和代表性的考核指標，結合青年教師的教學科研實際情況建立水平評估檔案，由專業領域的專家、院級督導、學生、同行等多方進行客觀監測，保證評價體系的定性與定量相結合，促進高職院校青年教師的持續性發展。

（三）青年教師自身要積極地促進科研與教學融合

科研與教學雖然活動的對象與形式有所不同，但都是對知識與科學進行再生產和傳播的途徑，兩者間聯系緊密，互為補充。青年教師要充分認識到科研與教學之間的相互促進作用，明確自身的研究方向，思考科學研究的方法與內容，不斷地融合創新。對高職院校而言，“教學是科研的基礎，科研是教學的提升”。具體而言，青年教師在尊重教學規律的前提下，從教學中挖掘自身研究興趣，提升專業教學水平，同時通過科學研究發掘新的專業技術領域，再將從科研中獲取的新知識與新能力反饋給學生，實現教研相長。

五、小結

我們仍處在高等教育發展探索的過程中，在高職院校的管理上仍存在不科學的現象，歷史與時代需求的雙重原因使高職院校青年教師面臨著科研與教學的雙重壓力。要解決這一隱憂，高職院校找準自身定位、分類發展，構建符合青年教師特點的發展性評價機制，同時青年教師要從思想上深刻認識教學與科研的辯證統一關系，真正實現教研相長

參考文獻：

[1]劉松林.高職院校科研的內涵與定位研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013，15（9）：60-65.

[2]郭守佳，趙冬梅.試論中國古代職業教育的起源[J].蘭臺世界，2011（11）：71-72.