教學巡回診斷下的高職畢業設計改革與實踐

李三波

[摘?????????? 要]? 2015年，省教育廳組織專家組對全省高職院校進行了一輪教學巡回診斷，專家巡查認為高職畢業綜合實踐存在諸多問題：畢業設計題目與實習崗位脫節嚴重;以論文為畢業設計成果的比例過高;答辯評價過于簡單、宏觀等。針對教學巡回診斷結果，提出并進行了基于項目成果的畢業設計改革與實踐，改革以師徒結對為基礎、以項目管理為抓手、以項目質量為目標、以成果展示為亮點，形成了一套切實可行的改革方案。

[關??? 鍵?? 詞]? 巡回診斷;畢業設計;項目成果;改革實踐

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0054-02

我省高職畢業設計始于高職院校成立初期（2000年左右），期間省教育廳曾多次組織專家對高職院校的畢業設計成果進行抽查評比，本人曾先后多次作為評審組成員參與省廳組織的畢業設計成果檢查。2015年，浙江省教育廳為推進高校教學改革，提高教學質量，組織專家組對省內所有高職院校進行了一輪教學巡回診斷檢查，專家組巡查認為高職畢業設計存在諸多問題。為提高高職畢業綜合實踐效果，提高專業人才培養質量，結合省廳巡回診斷專家組對畢業設計的診斷意見，各高職院校根據自身的實際情況，開展高職畢業設計改革迫在眉睫。

一、巡回診斷視野下的高職畢業設計問題

現階段，我省高職院校對畢業生畢業綜合實踐的管理均依托于綜合實踐管理平臺來實施，重視過程（時間節點）管理和目標實現，總體效果還是不錯的。但也存在如下四個方面的問題。

（一）設計選題不科學，內容陳舊、抄襲普遍

現階段高職畢業設計選題大多由教師布置，有的甚至是學生課程設計內容。畢業設計的形式以論文為主，根本無法體現畢業設計的實用性、合理性以及可操作性，更無法檢驗學生所學的實際操作能力，畢業設計根本沒有價值。

（二）時間安排不恰當，學時不足、質量難保證

現階段第六學期是學生綜合實踐時間，畢業設計也大多安排于此。但事實上，在第六學期學生要面對嚴峻的就業形勢，面對企業招聘的高峰期，學生為了找工作奔波于各種招聘現場，根本無暇顧及畢業設計，勢必嚴重影響學生畢業設計的整體質量。

（三）過程管理不嚴格，指導難到位、目標難實現

現階段我省畢業綜合實踐的管理基本是依據畢業實踐管理平臺來管理，但在執行過程中對畢業設計的指導卻難以到位。學生對畢業設計往往無暇顧及，與指導教師不聯系，更難實現同學間的相互探討;教師資源相對不足，事實上教師對畢業設計的管理和指導并不到位，目標實現更無從說起。

（四）結果評價不客觀，流于形式、實用性不強

現階段教師對畢業設計的評價大多通過學生在臺上講解，教師在底下聽評的形式來實現，省廳專家對畢業設計巡查診斷表明，學校的教師工程評價素質較差，對畢業設計的審核意見和答辯小組的評價意見，均不夠認真，且空洞無物，基本上是泛泛之談。高職畢業作品質量評價弱化科學性、創新性和規范性，而應重視自主性和實用性評價，強化崗位作品設計理念等。

二、基于項目成果的畢業設計改革思路

針對高職畢業生綜合實踐存在的問題，提出了基于項目成果的畢業設計改革，改革的基本點就是改革以師徒結對為基礎、以項目管理為抓手、以項目質量為為目標、以成果展示為亮點。

（一）充分發揮畢業綜合實踐管理平臺作用，強化畢業實踐過程管理

學院成立畢業綜合實踐領導小組，由主管教學的副院長擔任組長，各專業負責人擔任副組長，負責畢業設計的管理指導工作，借用原畢業綜合實踐管理平臺，通過畢業綜合管理平臺，填寫學生綜合實踐的基本數據和企業數據，收集畢業實習過程數據，畢業成果的其他資料。同時指定某一教學秘書專門負責畢業設計管理工作，加強畢業實踐過程。

（二）項目課題對接實習崗位，解決畢業設計課題與實習崗位相脫節的矛盾

現階段，我院畢業設計作品相對單一，畢業設計基本上以論文為主，這不但不符合高職學生的特點，也讓現階段的高職學生難以應對。開展基于項目成果的畢業設計改革以后，我們強調更多的是與實習崗位一致性，而對作品形式可以不茍一格、呈現多樣性，如工科專業畢業作品可以是產品設計、企業生產工藝改造、設備檢修案例、調研報告、產品營銷策劃、產品加工說明等。

（三）畢業設計時間不局限于最后一學期，可延長至在校所有時間

現階段我校的畢業設計均以完成任務（目標）形式來開展相關工作，時間以最后一個學期為主，受時間和精力的限制，事實上學生不可能完成一個較為優秀的畢業設計作品，建議學院教務部門出臺一個涉及三年的畢業設計管理制度和畢業作品評價體系，可采用目標管理手段，學生畢業設計可以從大一開始執行，在三年中最后一個學期舉辦一個畢業設計作品展示會，希望此畢業設計作品能成為學生在校三年的學習成果代表作，并作為學生今后就業競聘的敲門磚。

（四）改變項目成果評價模式，重在自主性和實用性評價

省廳專家對畢業設計巡查診斷表明，我們學校的教師工程評價素質較差，對畢業設計的審核意見和答辯小組的評價意見，均不夠認真，且空洞無物，基本上是泛泛之談。為此，分院相關部門有必要制訂一個畢業指導老師的審核意見模板和答辯小組的評價意見模板，像碩博論文評價一樣，有一個統一的格式。基于高職學生的實際，對畢業作品質量應弱化科學性、創新性和規范性，而應重視自主性和實用性評價，強化崗位作品設計理念的建立。

（五）以我院工科專業為例，開展畢業綜合實踐改革試點

我院共有7個工科專業，三年開始執行畢業綜合實踐改革，從大一開始準備畢業設計，指導教師設計多樣性的畢業設計選題，通過雙師指導（校內指導老師和企業指導教師）并完成畢業任務，改變畢業設計評價模式，以畢業作品展示替代傳統畢業答辯，以作品質量評判學生專業水準。

三、基于項目成果的畢業設計改革實施

基于項目成果的畢業設計改革是我院近期教學綜合改革的主要內容，也是一個主要抓手，涉及教學的各個環節，基于項目成果的畢業設計改革主要內容如下：

（一）導師對接、項目確定

根據機電工程學院關于全面推行并落實導師制的文件要求，在學生入校后的第二學期全面實現師生對接，并把對接名單上交教研組和分院教學秘書處。

教師給出若干項目清單，在指導下完成學生對在校期間的項目選擇，并給出本項目的研究與學習方向，讓學生明確項目研究的主要內容，并將學生的研究項目清單上交教研組。

（二）時間安排、過程控制

學生在指導教師的指導下，完成項目任務書的填寫，制定項目研究計劃，開展項目制作的前期準備工作。重點是要注意關鍵節點的控制，并有計劃地開展項目調研和項目研究工作。

（三）項目制作、實例體驗

根據項目計劃，開展項目實物制作階段，學生利用業余時間，完成項目實物部件的采購，開展實物搭建，逐步完成項目目標要求，教研組可將以前學生做的作品作為實例展現，讓學生明白實物制作思路。

（四）創新評價、成績確定

學院制定項目評價標準，組織畢業設計成果評定小組，評定小組根據學生的實物完成情況和展板展示效果來確定畢業設計成績。同時給每一位學生制訂一個畢業設計作品評定表，作為學生的學習成果之一。

（五）案例收集、專業展示

每年每個專業收集十位最優秀的學生作品，保存在專業展示廳，作為專業成果保存。

四、基于項目成果的畢業設計實施成效

基于項目成果的畢業設計改革是我院“省優質院校”建設內容之一，也是省特色專業（機電一體化技術）建設內容之一，更是“十三五”省級示范性實訓基地建設內容之一，也是機電工程學院實施“導師制”的一個主要抓手。機電工程學院在2015年開始開展基于項目成果的畢業設計改革，經過了近三年的實踐，并取得了不錯的成效。

（一）學生工程意識和職業素養有了明顯提升

由于學生在校第二學期就開始接觸項目，絕大多數學生的在校三年都經歷了至少一個項目的建設，通過項目建設，學生的工程意識和職業素養均有明顯提升。

（二）畢業設計成果更加具有實際價值和經濟價值

在以往的畢業設計中，學生以論文為主，幾乎很少有學生完成實物制作，由于高職學生的寫作能力本來就差，所以出現了大量學生畢業設計類同現象，甚至許多學生的畢業設計是原版復制，可以說幾乎沒有什么實際價值，基于項目成果的畢業設計由于大多來自企業崗位，通過解決企業崗位中的實際問題，解決工作過程中遇到的困惑，使學生獲得有實際價值的設計成果。

（三）企業項目反促校企更加融合

基于項目成果的畢業設計是以學生在學校或在企業完成的畢業設計任務，通過校內教師和企業導師實現師徒制度來對現，畢業綜合實踐和畢業設計均需要企業相關技術人員的審核和認可。企業更直觀地了解學校在培養專業人才上的優勢和不足，學校通過學生橋梁建立聯系通道，優化專業教學內容，校企合作聯動性加強。

（四）提高了畢業設計的主動性、培養了學生自主學習的能力和團隊意識

基于項目成果的畢業設計，實物制作實現一定的功能，在項目制作中遇到問題，迫使學生自己分析原因、查閱資料解決方案，拓寬學生的視野。學生取得了一定的成就感，全面提高了學生學習興趣，從而學生更加積極、主動。完成項目的整個過程中充分體現以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，自主學習的能力、團隊意識，為日后的參加工作奠定基礎。

五、結語

以畢業設計為抓手的畢業綜合實踐活動，對以技能見長的高職學生來說具有非常現實的意義，基于項目成果的畢業設計體現了高職院校的辦學特色，基于成果展示代替傳統的畢業答辯也符合高職學生的特點，基于項目成果作為學生的學習成就也符合社會對技能型人才的需求，學生學以致用，又與崗位對接，充分發揮高職學生的技能特長，最終可以達到企業、學生、學校三贏的局面。

參考文獻：

[1]周晶等.基于實踐成果化的高職畢業設計改革探索[J].現代技術與裝備，2016（4）.

[2]劉毅，袁月華.以“創意、創新、創業”能力培養為核心的高職畢業設計改革研究與實踐[J].職教通信，2016（24）.