OBE視角下高職院校班級學風建設研究

鄒秀楠　萬賀

[摘?????????? 要]? 學風是一所學校的靈魂，良好的學風建設可以直接呈現一所院校的思想政治教育、文化環境以及教育教學管理水平，由于高職院校的不斷增加與擴招，學校的辦學規模不斷擴大，在院校以及班級學風建設方面也出現了一些問題。OBE理念聚焦于學生的學習成果，強調以學生為中心，從學生的學習成果反向設計班級管理，用新的理念指導班級學風建設顯得尤為重要。以高職院校的鐵路專業為例，用OBE理念“清楚聚焦，反向設計，高度期許，擴展機會”四項基本原則為指導，反向設計高職院校的班級學風。

[關??? 鍵?? 詞]? OBE;高職院校;學風建設

[中圖分類號]? G717???????????? ? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0038-02

學風主要包括學習風氣、治學風氣以及學術風氣，本文所研究的學風是狹義的，特指學生的學習風氣，主要是指學生在長期的學習過程中形成的具有穩定性和持續性的學習風氣，體現學生的學習質量和學習面貌。學風建設是高職院校自身發展的重要內容，是培養技能型人才的必要保證，能夠體現一所高校的辦學質量以及學生管理的工作水平。文章以柳州鐵道職業技術學院動力技術學院的幾個鐵路專業為例，結合工作中發現的實際問題，進行系統的分析，引入新的教育理念——成果導向教育理念（簡稱OBE理念），從新的視角出發探索高職院校班級學風建設的有效對策。

一、高職院校班級學風建設現狀

班級學風對學生發展有著重要的作用，但是在對學生的管理中發現，班級的學風狀況并不樂觀。家庭、社會、學校、教師以及學生自身都是影響班級學風的重要因素，在學生發展的過程中也存在一些實際問題，文章只研究班級學風建設中學生自身存在的問題，從學生的學習目標、學習動機、學習態度、學習能力以及學習紀律幾個方面進行分析。

（一）學習目標方面

鐵路專業的一個重要特點是專業性強，學生在報考專業時目標就很明確，畢業后進入鐵路局等對應單位，有很多學生是鐵路子弟，家長為他們指明了方向，加上目前我國各大城市高鐵、地鐵、輕軌等的發展，用人量大增，很多學生認為畢業就有好工作，在大學三年缺少學習生涯規劃，很多學生的目標是平時成績不掛科，得到畢業證，影響學生形成良好的學習習慣。在學生學習生涯規劃表中看出，一個班級49名學生，有35名學生在大學三年總體目標中寫到要達到學校要求的畢業條件，如獲得普通話三級甲等以上、計算機一級證書、不掛科等基本條件，能夠順利畢業，進入單位。

（二）學習動機方面

有相當數量的高職生在大學期間缺乏學習規劃，只為得到畢業證，學習的內在動力不足，存在浮躁風氣和功利思想，缺乏學習的主動性和積極進取的精神。在開班會、與學生談話以及平時的接觸中發現，大多學生的學習動力來自于家庭的壓力，很少學生認為學習是為了自己的前途和未來，被動學習的現象比較嚴重。在學生學習生涯規劃表中，要求學生填寫每個學期的短期目標，在一個50名學生的班級里，有30名學生的目標是本學期不掛科，不出現違紀情況，9名學生寫的是努力學習，取得優異成績，在生活和工作上能夠鍛煉自己，11名學生寫的比較寬泛，生活上團結同學，學習上認真努力，目標不夠量化。

（三）學習態度方面

部分學生對待學習的態度不端正，積極性和主動相差，主要表現在兩個方面：（1）在課堂上，學生注意力不集中，存在睡覺或者玩手機現象，很少有學生主動與老師探討學習，在考試中有作弊現象;（2）課后，任課老師反映很多學生為完成任務而抄襲作業，應付老師，課余時間討論最多的就是網絡游戲，還有學生因為在宿舍玩游戲而曠課的情況。

（四）學習能力方面

高職院校的生源主要包括普通高考成績不是很理想的學生，單獨招生的學生、中職對口的學生，近幾年帶鐵專業報考率較高，錄取成績有所提高，單招對口的學生學習基礎較差，綜合起來，整體的學習能力不高，在進入大學比較寬松的學習環境中，自主學習能力較差，缺乏主動性，沒有掌握良好的學習方法，考試掛科現象嚴重。另外，鐵路專業以理工科課程為主，對高中學文科的學生來說是一項挑戰，有些學生學起來比較吃力，久而久之產生厭學情緒。

（五）學習紀律方面

針對高職學生的特點，學校高度重視學生的管理工作，也制定了一系列的規章制度來約束學生，為學生養成良好的行為習慣奠定基礎，但是仍有不少學生紀律散漫，遲到、早退、曠課等違紀現象屢禁不止。以鐵路專業2017級19個班級學生（共910名）為例，在2017—2018年的整個學年里，遲到、早退、曠課等情況統計如下：

從數據中可以發現：在大一整個學年中，違紀學生較多，其中，早訓的遲到率最高，在實際工作中了解發現，主要原因是學生晚上玩手機、玩游戲睡得晚;其次是課堂，而課堂曠課次數遠遠大于曠課人數，說明經常曠課的學生集中在幾個人。

二、OBE理念的內涵

“成果導向教育”理念（Outcome-Based Education）簡稱OBE理念，該理念聚焦于學生的學習成果，強調以學生為中心，即教育者首先要對學生的學習成果有明確的了解，然后根據這一預設成果組織教學，以確保這一預設結果能夠最終發生。這里的“結果”是指學生在完成學習以后，所應該知道、理解和掌握的能力水平，與教育者預先設定的目標相一致。OBE理念在教育中能夠聚焦每一個環節，促使學生在學習過程中能夠達到預先設定的結果，該理念在美國、澳大利亞等國家的教育教學改革、課程開發等方面廣泛應用。

OBE理念要求教育者首先明確學生完成學業后能夠做什么以及在以后的工作中需要掌握的能力、注意的事項、形成的習慣，并通過設計合理的教育方式來確保學生達到教育目的，這種教育理念對培養應用型人才具有重要意義。高職院校中的鐵路專業如鐵道機車車輛、鐵道供電技術、城市軌道交通車輛技術、鐵道車輛、動車組檢修技術等需要培養專業性強的技術型人才，教育者運用OBE理念，根據用人單位對畢業生的要求以及進入單位所需要的能力等制定人才培養方案并不斷根據社會發展進行更新，反向設計教育教學，可以為培養優秀的鐵路人才奠定良好的基礎。

三、OBE理念指導高職院校班級學風建設的對策

OBE理念堅持清楚聚焦、反向設計、高度期許、擴展機會四個基本原則，運用OBE理念的基本原則指導高職院校班級學風建設，有利于促進高職院校教育事業的發展，有利于改進高職院校的思想政治教育工作，有利于促進學生的健康成長。

（一）清楚聚焦，明確學習成果

清楚聚焦是指教師必須明確把重心聚焦在學習者的學習成果上，鐵路各相關專業應根據自身的實際情況，首先制定本專業的培養目標及學生畢業后工作崗位的要求，明確大學三年應該具備的各項資格證書、畢業后對應的崗位群以及人才規格標準（知識、能力、素質）、大學三年的課程設置及學時學分;其次是明確學生在大學三年每個階段應完成的考證和應注意培養的素質與能力;最后是獲取畢業資格應達到的條件以及學歷提升的途徑介紹，讓學生一進校就清晰自己三年后進入單位所需要的各方面要求，有利于學生合理規劃三年的學習生活，因明確違紀的后果而減少違紀現象。

（二）反向設計，激發動力

反向設計是指教師根據這些“學習成果”來反向設計、評估教學，促使學生達到所要求的“學習成果”，這就需要學校的教師、管理與行政部門相互配合，教師根據培養目標反向設計課程體系以及教學內容，改變傳統講授式的教學方式，以學生為中心，實現課堂的“翻轉”，激發學生的學習動力，培養學生的學習能力;管理工作者則根據學習成果進行思想政治教育和價值引領，端正學習態度，將各項行為準則融入學生的日常教育中，約束學生的違紀行為，養成良好的習慣，為實現“準職業人”到“職業人”的過渡奠定基礎;行政部門根據培養目標制定詳細的評估方案，定期評估后發現問題并及時改進，形成發現問題、分析問題、解決問題的閉合循環體系。

（三）高度期許，以學生為本

高度期許是指必須為學生提供機會并提高對學生的開放度，堅持所有學生都能獲得成功的觀點，通過對學生的了解而制定不同的評價標準，為學生提供充分的發展空間，運用維果斯基的“最近發展區”理論，通過教學，學生可以達到可能的發展水平，建立自信，調動學習積極性，掌握學習方法，激發潛能。

（四）擴展機會，提供平臺

擴展機會是指學校和教師在教學過程中必須為學生提供機會以便所有學生都達到預期的學習效果，為目標的實現提供更多的機會。為達到擴展機會后的效果，需要教育者制定詳細的工作方案，根據PDCA戴明環，首先要制定計劃（Plan），然后根據計劃實行（Do），檢查（Check）實施計劃的結果，分析哪些是對哪些是錯，明確效果，最后進行處理（Action），對成功的經驗進行總結并予以標準化，對沒有解決的問題進行下一次的PDCA循環。通過在機會中不斷發現問題并解決問題，促進學生能力的提升。

OBE理念的“清楚聚焦、反向設計、高度期許、擴展機會”四項原則在高職院校班級學風建設方面發揮重要作用，有利于學生明確學習目標、激發學習動力、端正學習態度、提升學習能力和規范學習紀律，進而提升班級學風。

參考文獻：

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