項目教學法在中升本機械制圖教學中的應用

王必豪　黃植功

[摘?????????? 要]? 中職生升本科是近年來教育部試行的一種新型的高等教育人才培養模式。相比于普通大學生，中升本學生理論接受能力相對欠缺但是實踐動手能力強。傳統的以講授法為主的上課模式無法調動中升本學生的上課積極性，致使中升本畢業生職業能力薄弱。而通過“項目”工作進行學習的項目教學法正適合動手能力較強的中升本學生。經過實踐，在機械制圖課程中引入項目教學法可以很好地提升中升本學生的上課積極性和職業能力。

[關??? 鍵?? 詞]? 中升本學生;項目教學法;機械制圖;職業能力

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0016-02

隨著高等院校面向中職學校招生數量的增加，中升本學生不適應以講授法為主的教學方式的問題日益突出。如機械類專業的機械制圖課程長期使用講授法進行教學，過于注重知識的系統性和學科性。相比于普通大學生，中升本學生對以講授法為主、理論性較強的課程更容易產生畏難和厭學情緒。中升本學生雖然在理論知識的接受能力上沒有普通大學生強，但是由于職業高中相較于普通高中更加注重實踐，所以中升本學生的實踐動手能力較強。項目教學法主要是通過在“做中學”的形式來使學生獲取知識和鍛煉職業能力，十分適合實踐能力較強的中升本學生。因而在對中升本學生的教學中引入項目教學法具有十分重要的意義。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是行動導向教學法的一種，行動導向教學法的所有要求幾乎都在項目教學法中有所體現。項目教學法具體是指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法以學生為中心，教師在整個教學過程中只充當引導者和主持人的角色[1]。在通過小組合作的形式完成項目的過程中，學生的專業能力、方法能力、社會能力等基本職業能力都得到了充分的發展。職業能力指的是在社會中的人從事某種職業所具備的各種素質的綜合。實施項目教學法主要有資訊、計劃、決策、實施、展示、評估、遷移七個步驟[2]。

二、項目教學法在機械制圖教學中應用的意義

機械類專業是本科院校中普遍招收中升本學生的專業。機械制圖課程不僅是機械類中升本學生接觸的第一門專業課，也是學習其他專業課和從事機械行業工作的基礎。但是機械制圖具有抽象性和復雜性的特點，現在大部分學校又采用以知識為本位的講授法進行教學，過于注重知識的傳授而輕視實踐。而調查發現中升本學生對單純知識傳授的接受能力較差。機械制圖本身的特點加上教學方法的不恰當導致很大一部分中升本學生對機械制圖有畏難和厭學情緒[3]。另一部分機械制圖學習較好的學生到企業后，企業普遍反映學生不會將所學知識應用于實踐，這種現象說明了學生的職業能力沒有很好的全面發展。

為了解決上述機械制圖教學中所存在的問題，提升學生的職業能力，筆者在機械制圖教學中引入了項目教學法。將項目教學法引入機械制圖教學主要有以下優勢。

（一）項目教學法符合中升本學生的學習習慣

由于職業高中相較于普通高中更加注重學生的實踐能力，所以中升本學生的動手實踐能力強。項目教學法要求學生從做中學，正好適合動手能力較強的中升本學生。

（二）提升了中升本學生的學習積極性

由于機械制圖的復雜性和抽象性，采用傳統的以講授法為主的教學方法容易使學生產生畏難情緒，極大地挫傷了學生學習機械制圖的積極性。項目教學法通過學生圍繞一個項目展開學習，讓學生實實在在地感受到通過自己的努力完成一個項目的成就感，這種成就感可以有效提升學生的學習積極性。

（三）有利于中升本學生團隊協作能力的養成

由于項目教學法要求學生以小組為單位圍繞一個項目進行學習研究。在小組合作學習過程中，學生的人際交往能力、語言能力等團隊協作能力都會得到一定的發展。由于機械行業的復雜性，項目教學法可以讓學生意識到只有通過高效的團隊協作才能達到項目的預期成果。

（四）有利于中升本學生自主學習能力的培養

相比于普通大學生，中升本學生的自主學習能力更加缺乏。在項目教學中，教師只教授一些基本知識和提供一些基本信息，大部分知識通過項目驅動需要學生自己獲取，從而很好地促進了中升本學生的學習能力。

（五）有利于中升本學生物圖轉換能力的培養

機械制圖要求學生學會讀圖，繪圖和測繪，歸根結底就是要培養學生的物圖轉換能力。物圖轉換能力指的是可以通過實物繪制出圖紙，也可以通過圖紙了解實物。由于項目教學法是通過一個實際的項目來引導學生學習的，學生的學習與實際緊密結合。在機械制圖課程中大部分項目都會用到實物和圖紙，這可以很好地鍛煉學生的物圖轉換能力。

三、項目教學法在機械制圖教學中的具體應用

實施項目教學法主要有資訊、計劃、決策、實施、展示、評估、遷移七個步驟。以“一級減速器的測繪”這一項目為例。

“一級減速器的測繪”這一項目安排在機械制圖課程的最后階段。此次項目教學的目的是使學生學會裝配圖的畫法和鞏固零件圖的畫法。

（一）資訊

資訊這一階段教師占主體地位。因為本項目是一級減速器的測繪，所以教師首先需要購買或從學校器材室中領取足夠的一級減速器，保證每組有一臺減速器以供測繪，一般每組由4～5人組成。在進行項目教學前，通過調研得出中升本學生可以通過小組合作的方式在一個星期的時間里完成本項目。創設的情境為工廠買入一批一級減速器現需要仿制，要求設計部在一個星期內測繪出相關圖紙。教師制定任務書要求每個小組通過測繪畫出一級減速器的14張零件圖和1張裝配圖，共計15張圖紙。14張零件圖分別是齒輪、視孔蓋、上箱體、齒輪軸、軸、擋油環、油封（大）、透氣塞、透蓋（大）、透蓋（小）、調整環（小）、套筒、悶蓋（大）、下箱體。教師還要向學生介紹一級減速器在平時工作生產中的具體作用，將學生引入工作情景。教師根據學生情況向學生提供相關的參考書和其他一些必要資源。

（二）計劃

這一階段學生占主體地位，教師扮演引導者和主持人的角色。學生通過自行分組，每組4～5人，組長由組內成員選出。小組成立后小組成員制定工作計劃，明確分工，制定時間計劃表。

（三）決策

在此階段小組成員收集相關資料，細化分工，修正工作計劃，對項目提出具有可實施性的解決方案。對一些可以預見的問題進行小組討論，無法解決的求助教師。教師根據學生的工作計劃和解決方案判斷是否可行，如果可行就繼續實施;如果存在較大問題，引導學生繼續討論修改。

（四）實施

這一過程時間較長，一般需要5天左右。學生在這一階段通過小組分工合作，自主探究，小組成員相互幫助，繪制零件圖和裝配圖。在這一過程中大部分學生學會了量具的使用，通過小組間的相互檢查、相互糾錯大大提升了機械制圖方面的繪圖能力。在此期間教師需要觀察和記錄學生的學習狀態和小組的繪圖情況，通過討論指出小組中出現的系統性錯誤，強調工作進度。

（五）展示

本項目的展示由教師隨機從每組中抽取一名學生上臺展示，這樣可以很好地激勵每個學生都自主參與整個項目的實施。展示的學生主要講解本組裝配圖是如何表示一級減速器的、本小組的畫法有什么優勢等。展示時小組也可以提出疑惑與在實踐時遇到的困難，教師記錄下來，并講解。

（六）評估

評估主要的形式是小組互評，在每一個小組展示時其他小組記錄下臺上展示的小組的優點與不足并打分，記錄表在展示結束后上交老師。由于每位學生都要記錄展示小組的優缺點，大大提高了學生的聽課效率。除了小組互評還有組內互評，以提高每個學生的工作積極性。記錄上交后教師根據小組互評和組內互評結果還有實施過程中每個學生的表現為同學打分。

（七）遷移

這一過程中教師結合各小組出現的問題與不足進行答疑解惑，并且強調一些重點知識和注意事項，提升學生的綜合能力。在這一項目中教師要重點強調裝配圖的表達方法、尺寸的標注和技術要求。零件圖方面主要強調本項目中齒輪零件圖的模數，齒數和壓力角的意義和作用。同時這一項目也是為以后的項目如二級減速器的設計做準備。

四、結語

通過項目教學極大地提高了中升本學生的學習積極性，使學生在學習過程中有成就感，改變學生的學習狀態，提高學生的職業能力。通過本次項目教學法的應用得出項目教學法特別適合對理論知識不太敏感而動手能力較強的中升本學生，達到因材施教的效果。

參考文獻：

[1]徐荷琴.項目教學法在中職語文綜合實踐活動課中的應用研究[D].上海師范大學，2014.

[2]王陪航，杜鳳偉，閆志利.中職學生職業能力的崗位表現及培養策略研究：基于全國8省（市）用人單位的調查[J].職業技術教育，2016，37（18）：60-65.

[3]曾玉英.項目教學法在中職《機械制圖》課程中的應用[J].學周刊，2017（13）：42-43.

[4]唐瑗彬.“中升本”旅管專業任務型英語角建設的實踐探索[J/OL].教育觀察（上半月），2016，5（1）：126-127.