高職院校專業課程設置與職業資格證書的有效銜接

楊彥青　宋星　孫凌杰

[摘?????????? 要]? 進一步推行職業資格證制度是實現國內高職教育人才培養目標的重要手段，而這方面的實踐需建立在專業課程設置與職業資格證書制度有效銜接的基礎上。以此為起點深化校企合作，切實掌握企業對特定人才的崗位需求，在社會與企業的共同參與下完善專業課程設置，進一步推進它與職業資格證書制度的有效銜接。

[關??? 鍵?? 詞]? 高職院校;專業課程設置;職業資格證書;有效銜接

[中圖分類號]? G717??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0014-02

職業資格證書制度自實施以來便得到了國內很多高職院校的積極響應，它所取得的成效是業內人士有目共睹的。但其中仍存在的問題我們也不能忽視，實地調查分析，很多高校均沒有認識到這部分工作的重要性，仍在沿用兩者相互割裂的人才培養模式。部分高職院校雖說已經認識到專業課程設置與職業資格證書有效銜接的重要性，但因為缺少科學、系統的工作目標，兩者并沒有融合為一個整體。

一、高職院校專業課程設置所堅持的價值取向

（一）實用價值取向

高職院校專業課程設置要突出針對性以及實用性，這同樣也是高職教育的特色。具體來說，專業課程設置應以培養和提升學生的綜合素質為目標，需從學生未來所從事的崗位出發為其提

供專業化的學習服務，進而引導其在夯實理論基礎的前提下提升

自身的綜合素質。此外，實踐性也是實用價值取向的重要內涵。專業課程設置中要為學生搭建實踐學習平臺，讓學生可以不斷提

升自身的專業技能水平。今后我們需要從實用角度出發，對教學內容以及教學資源進行合理整合，突出實踐類的教學課程在課程體系中所占的比重，讓學生有機會接觸未來的職業實踐，并以此為起點不斷推進專業課程設置與職業資格證書的有效銜接。

（二）“能力本位”價值取向

在進行專業課程設置或與職業資格證書制度的銜接實踐時，應遵循“能力本位”的價值取向原則，即以“能力”為基礎設置課程。具體來說，需要安裝特定崗位能力需求的相關性而不是專業知識的相關性展開教學。如此才能最大限度地滿足行業及企業的用人需求，進而提升高職畢業生的就業核心競爭力。對用人單位而言，它們關注的是應用型人才的綜合能力，即是否具備勝任特定崗位的能力要素并能否運用自己所學的知識解決工作中遇到的實際問題。基于上述標準分析，高職院校在進行專業課程設置時需要做到以能力培養為主線、以職業能力培養為中心，嘗試參照特定崗位的能力要求來安排教學內容。再者，這方面的改革實踐也能夠增加高職專業課教學與職業資格證書制度的聯系性，讓學生擺正對兩者組合銜接的認識，積極參與到專業課程的教學活動中，最終提高學習效率。

二、高職院校專業課程設置與職業資格證書制度銜接工作中出現的問題

（一）學歷教育與職業資格證書制度沒有做到有效對接

隨著學生就業意識以及自我追求的不斷提高，高職學生已經成為“考證大軍”的重要組成群體。但現有的高職人才培養模式卻沒有做到兩者的有效對接，很多高職院校都是在完成專業課程教學的基礎上利用周末、晚自習的時間對學生進行短期的考證培訓，培訓的內容也大都是往年考試題型的分析、答題技巧的講解，希望學生能夠通過培訓提高做題正確率并以高分通過考試，但這樣的“考前培訓”對提高學生的職業能力毫無意義。雖說很多高職院校都在開展“雙證書”教學模式的實踐活動，但現有的制度及人才培養模式僅能做到將專業課程教學與職業資格鑒定機械組合起來，沒有發揮在培養學生職業技能以及職業素養方面的積極作用。

現階段，高職專業課程設置環節暴露出的諸多問題也已經影響到它與職業資格證書的深入銜接。結合實際分析，其問題主要體現在以下幾方面：（1）專業課程及培養目標設置與職業證書的標準對接不完善;（2）課程設置與職業標準聯系不夠密切;（3）現有的教學方案與不同等級的職業標準之間缺乏對立關系;（4）教學內容不能準確涵蓋職業標準的要求。后續工作中我們需要轉變教學理念、創新教學模式，以解決上述問題為出發點逐步推進高職專業課程設置與職業資格證書的有效銜接。

（二）教學體系與職業資格證書制度沒有做到有效對接

結合實際分析，這類問題主要體現在以下幾方面：首先，眼下高職院校在增設專業時沒有深入對市場需求進行調查，更沒有對用人單位的實際用人需求進行準確預估，只是在一味地追隨熱點開設新專業。然而市場是動態發展變化的，熱門專業也最終會變得不再“受人矚目”，等到學生畢業時他們會發現自己根本無法找到適合自身知識技能的崗位。其次是教學手段落后于職業能力培養需要的問題。高職教育需要遵循理論與實踐相結合原則，而理論知識部分的教育也需要遵循“必須”“夠用”的原則。但眼下很多高職院校在教育中仍存在重理論而輕實踐的問題，這一現狀已經違背了職業教育以職業能力培養為核心的教育原則，更影響到學生的全面發展?；趯I課程設置與職業資格證書制度有效銜接的目的分析，日常教學中我們也需要突出實踐教學，讓學生在通過職業資格證考試的基礎上提升自身的專業技能。此外，國家職業資格證書的類型也應當適時地進行更新和豐富，相關部門可以嘗試增加與專業課程設置相對應的職業資格證書，從而給學生創造更多的選擇機會。

三、實現高職院校專業課程設置與職業資格證書有效銜接的

具體策略

（一）加強宣傳，提高認識，改變觀念

院方應改變過去“重學歷而輕資格”的觀念，將“學歷與資格”并重的宣傳工作落實到位，提高廣大師生的認識，轉變傳統的教育觀念?？蓢L試利用現有的媒體平臺完善這部分工作，提高教師對職業資格教育的關注度，引導學生積極參與到這方面的教育教學活動中，以改變過去高職教育中以短期培訓為主的職業資格證書培訓模式，讓學生既能夠通過考試，又能夠掌握并提高自身的職業技能。

職業教育要重點關注學生職業生涯的可持續發展，這要求我們在結合社會需求與學生可持續發展的基礎上樹立高職教育的“大課程觀”。以此為起點不斷提升學生的職業技術和能力，進而讓其能夠為后續更深層次的學習和發展打下良好的基礎。在進行專業課程設置時，高職院校需要突出“終身教育”的思想并將其貫徹到專業課程教學的細節中。切忌盲目增設“熱門專業”，真正從促進學生長遠發展的角度將專業課程設置與職業資格證書制度整合在一起，為教學改革工作的順利推進以及學生的全面發展打好基礎。

（二）強化專業課程教學目標與職業資格證書的有效銜接

“以就業為導向、以職業資格標準為核心、以綜合職業能力為培養目標”是高職專業課程設置中應當遵循的原則。筆者認為，高職專業課程的教學目標應明確規定已有的并與本專業密切相關的職業資格證書類型。在此基礎上需要對現有的課程結構進行調整優化，并結合自身的實際需要開設有關職業資格證書的課程。這方面的實踐能夠達到加強高職教育教學針對性以及適應性的效果，最終實現教學效率及教學質量的提升。此外，讓學生通過這方面的實踐了解到將來自己就業時可能會遇到的各種職業資格證書，也能夠達到規劃其生涯、端正其學習態度的效果。

（三）強化專業課程結構設置與職業資格證書的有效銜接

簡而言之，課程結構即組成課程體系各個要素的組成排列配比關系，這是一種人為結構，是居于人們思想主導地位的價值觀念在課程實踐中的具體體現。高職院校的專業課程結構設置應打破過去以理論為主的理念，突出其實踐性，這樣才能實現與職業資格證書的有效銜接。目前，國內部分高職院校正在實踐按照職業定向設置專業課程結構的教學模式，雖說實踐取得了階段性的成果，但其中仍暴露出諸多問題。常規情況下，為實現與職業資格證書制度的有效銜接，高職專業課程體系應包括以下幾個模塊：（1）核心技能模塊;（2）跨行業職業技能模塊;（3）行業通用職業技能模塊;（4）職業特定技能模塊。若能夠將模塊化的課程結構設置推廣開來，學生便能夠根據自己的實際學習狀況以及興趣選擇教學內容，更可以靈活自由地把控自己的學習進度和學習時間。

（四）推廣專業課程評價與職業資格鑒定的有機互認

課程評價是高職專業課程教學中不可缺少的一項工作，它需要依據課程實施的可能性、有效性以及教育價值展開評價，從而作出必要的價值判斷。課程目標、課程設計、課程實施的過程與結果、教材以及教學方法技巧等方面的內容都需要在評價中涉及，為便于區分，我們通常會將其分為“課程成果評價”以及“課程方案評價”兩部分內容。具體來說，今后工作中高職院校需在現有基礎上進一步完善學分制度。對已經取得相應職業資格證書的學生可以讓其免修相對應的專業課程，已經完成相關專業課程學習的學生在參加國家職業資格證考試時也可以免考相應課程。這方面的細則要形成書面文件，既能夠達到避免學生重復學習、提高學習效率的效果，又能夠激發學生參與職業資格證考試的積極性。

四、總結

對高職院校來說，強化專業課程設置并優化其與職業資格證書制度的銜接已經成為新時期所必須重視的一部分工作。這需要在進行課程設置時始終堅持以職業資格標準為導向的原則，真正以培養學生的職業技能為出發點實現高職教育與職業資格證書制度的良性互動。上文中筆者以日常教學經驗為切入點對此類問題進行分析探究，希望對進一步優化高職院校專業課程設置并實現其與職業資格證書制度的有效銜接有所幫助。

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